日本学生汉语动态助词“了”习得偏误分析

发布时间：2017-08-30 09:42

  本文关键词：日本学生汉语动态助词“了”习得偏误分析

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【摘要】：动态助词“了”(了1)作为句法结构的组成部分之一,在汉语语法体系中有着重要地位。由于“了1”语法意义与语用规则的复杂性,使其成为日本学生汉语语法习得的难点之一。日本学生在使用“了1”时容易出现“了”字遗漏、“了”字误加、“了”与“着”和“过”相互误代、回避使用和错序等偏误现象。造成偏误的主要原因为日语干扰、日本学生不能完全掌握“了1”的使用规则而引起的目的语规则的泛化、教材或教学的误导及交际策略不当等。在教学中,教师应通过对比和运用实例突出汉日两语之间的语法差异及汉语内部“了1”和与之用法、意义相似的词语之间的差异,准确、简洁、清晰地解释“了1”的语构特征和语用规则,合理设计课堂练习并用恰当而有效的方式纠正偏误,让日本学生在大量的言语实践中不断加深对“了1”的理解掌握。
【关键词】：日本学生 动态助词“了” 偏误类型 偏误成因 教学对策
【学位授予单位】：华侨大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 第一章 导论7-17
• 第一节 选题背景与文献综述8-11
• 第二节 研究对象与研究目的11-13
• 第三节 理论依据与基本思路13-15
• 第四节 研究方法与本文结构15-17
• 第二章 日本学生汉语动态助词“了”习得调查结果及偏误类型分析17-33
• 第一节 调查结果统计与分析17-21
• 第二节 日本学生汉语动态助词“了”习得偏误类型21-33
• 第三章 日本学生汉语动态助词“了”习得偏误的产生的原因33-39
• 第一节 母语日语对汉语习得负迁移33-34
• 第二节 汉语动态助词“了”语法与语用规则的复杂性及目的语规则泛化34
• 第三节 教材与教学的误导34-35
• 第四节 日本学生汉语交际策略的影响35-36
• 第五节 学生个体因素36-39
• 第四章 针对日本学生汉语动态助词“了”学习的教学对策39-43
• 第一节 在对比中明确汉语、日本语的差异，合理设计课堂练习39-40
• 第二节 从教学法入手，，积极避免误导40-43
• 第五章 结论43-45
• 参考文献45-47
• 致谢47-49
• 附录（调查问卷）49-55
• 个人简历55

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本文编号：758559