阿塞拜疆孔子学院学生汉字学习策略的调查研究

发布时间：2017-09-06 23:22

  本文关键词：阿塞拜疆孔子学院学生汉字学习策略的调查研究

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【摘要】：随着汉语国际教育事业的深入和推广,汉字教学的地位日益凸显,在汉语教学过程中,汉字是公认的“难认、难写、难记”。如何针对不同国别的学生,研发出个性化的汉字教学方案和汉字学习方案一直是学术界的研究热点。本文立足于阿塞拜疆巴库国立大学孔子学院的课堂实际情况,经过调查和分析,得出了关于阿塞拜疆学生汉字学习策略的相关结论,本文力图为国别化汉语教材的开发和汉字教学的方法提供一些启示。本文共分为六个部分：第一部分为绪论,介绍研究的缘起,研究现状、目的和意义,研究的方法和思路。通过梳理研究现状,我们发现,对于阿塞拜疆学生汉字学习策略的研究很少,这和阿塞拜疆是个小国也有一定关系,人口少、学生数量有限。第二部分是关于阿塞拜疆学生汉字背景的调查过程和结果,包括对汉字的知识类背景的调查和对汉字的情感性背景的调查。通过调查,了解阿塞拜疆学生汉字背景的总体状况,这部分调查的数据是为下文对汉字学习策略的数据分析做铺垫。第三部分是关于阿塞拜疆学生的汉语学习策略和汉字学习策略类型的调查过程和结果。本部分采用收集量表的方式进行研究,通过广泛的问卷调查来收集数据,保证了调查结果的客观和可信度。从总量上来看,阿塞拜疆学生使用最普遍的是应用策略,其次是笔画策略,比较不明显的是音义策略、记忆策略、字形策略和复习策略。从策略使用的不同阶段来看,阿塞拜疆学生在汉字学习中,最初主要采用的是记忆策略,他们会反复记忆并抄写汉字。随着汉字学习的深入,他们会通过记忆部件和结构来帮助辨识汉字,此时的汉字书写错误量减少。而应用策略、音义策略在第二、第三阶段的使用人数较多。第四部分为汉语学习策略与汉字学习策略选择的数据统计结果,本部分主要通过收集学生的汉字练习本和试卷的方式完成。通过把学生的错误率和他们所使用的汉字学习策略对比,我们发现：在不同阶段学生所使用的汉字学习策略有显著差异。最后对6项汉字学习策略进行总结,分析这些学习策略在不同的汉字学习阶段有哪些具体的表现。第五部分针对不同的汉字学习策略从教学的层面进行反思,提出了有针对性的教学建议。从国别化汉语课本的开发、定位不同学生群体的汉语教材的开发、国别化汉字练习册的开发三个方面,给出了国际汉语教材开发方面的建议。第六部分为结语,对整篇文章的主要论点和调查结论概括总结,提出了针对阿塞拜疆学生的汉字教学的相关建议,并指出了本文研究的不足之处。
【关键词】：阿塞拜疆 汉语教材 汉字学习策略 汉字教学
【学位授予单位】：安徽大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-5
• abstract5-9
• 第一章 绪论9-16
• 1.1 研究的缘起9-10
• 1.2 研究的现状10-13
• 1.3 研究的目的和意义13-14
• 1.3.1 研究目的13-14
• 1.3.2 研究意义14
• 1.4 研究方法和思路14-16
• 1.4.1 研究方法14-15
• 1.4.2 研究思路15-16
• 第二章 对阿塞拜疆学生汉字认知背景的调查分析16-19
• 2.1 阿塞拜疆学生的汉字认知背景16-18
• 2.2 对调查数据的分析18-19
• 第三章 阿塞拜疆学生汉字学习策略类型调查19-27
• 3.1 SILL学习策略调查量表调查19-22
• 3.2 六大汉字学习策略问卷调查22-27
• 第四章 关于学习策略对汉字习得影响的调查27-38
• 4.1 汉字书写错误率的历时测试27-28
• 4.2 汉字书写错误率与汉字学习策略的关联性分析28-33
• 4.2.1 第一阶段28-30
• 4.2.2 第二阶段30-32
• 4.2.3 第三阶段32-33
• 4.3 各阶段的汉字学习策略特征总结33-38
• 第五章 汉字学习策略及教材使用的反思38-46
• 5.1 各项学习策略的教学反思38-42
• 5.1.1 字形策略的反思38-39
• 5.1.2 记忆策略的反思39
• 5.1.3 应用策略的反思39-41
• 5.1.4 复习策略的反思41
• 5.1.5 音义策略的反思41-42
• 5.1.6 笔画策略的反思42
• 5.2 汉语教材使用的一些思考42-46
• 第六章 结语46-48
• 附表48-63
• 参考文献63-67
• 致谢67

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本文编号：806041