柬埔寨学生汉语“是……的”句习得偏误分析

发布时间：2017-09-08 22:30

  本文关键词：柬埔寨学生汉语“是……的”句习得偏误分析

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【摘要】：“是……的”句是外国学习者学习汉语过程中的重要语法点,柬埔寨学生在习得该句式的过程中产生了大量的偏误。本文在吸收和借鉴“是……的”句的本体研究成果的基础上,以考察北京语言大学HSK动态作文语料库、搜集学生书面作文语料和进行问卷调查的形式,具体分析了柬埔寨学生习得汉语“是……的”强调句的偏误类型。本文研究的“是……的”强调句分为两种,“是……的”句(一)和“是……的”句(二),其中“是……的”句(二)的偏误数量是最多的,使用频率最高,占偏误总数的66.4%；在所有偏误类型当中,遗漏的偏误率是最高的,占到偏误总数的69.1%,尤其是遗漏“是”,占偏误总数的40.3%。柬埔寨学生习得汉语“是··…·的”强调句产生偏误的原因,分为主客观因素两大类,主观因素有语际负迁移、语内负迁移、缺乏语用知识、交际策略的影响,其中语际负迁移和语内负迁移的产生离不开柬埔寨现实存在的语言环境：柬埔寨语、汉语、英语并用,是现实社会主要使用的三种语言；缺乏语用知识和交际策略主要因学习者个人的学习动力、学习方法、学语言的天赋等多方面的综合因素导致。客观因素有教材编排不合理及教师讲解不充分,这是由柬埔寨华校严重缺乏合适的教材和教师资源所致。本文针对柬埔寨现行教材之一的《中文》提出了改进的教学设计安排,增加了相应的练习题。并根据偏误产生的原因提出了合理的教学建议,如注重对比教学、加强设置情景教学、注重鼓励引导式教学等。
【关键词】：柬埔寨学生 “是……的”句 偏误分析 教学建议
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 绪论7-13
• 0.1 选题理由及意义7
• 0.2 研究目标和研究范围7-8
• 0.2.1 研究目标7
• 0.2.2 研究范围7-8
• 0.3 研究问题和研究方法8-9
• 0.3.1 研究问题8-9
• 0.3.2 研究方法9
• 0.4 研究综述9-13
• 0.4.1“是……的”句的本体研究9-11
• 0.4.2 “是……的”句的偏误研究11-13
• 第一章 柬埔寨学生习得汉语“是……的”句偏误类型分析13-25
• 1.1 HSK动态作文语料库中的柬埔寨学生相关偏误类型分析13-14
• 1.2 柬埔寨学生习得汉语“是……的”句偏误类型概况14-15
• 1.3 “是……的”强调句(一)的偏误15-19
• 1.3.1 遗漏15-17
• 1.3.2 错序17-18
• 1.3.3 误代18-19
• 1.3.4 冗余19
• 1.4 “是……的”强调句(二)的偏误19-23
• 1.4.1 遗漏20-21
• 1.4.2 错序21-22
• 1.4.3 误代22-23
• 1.4.4 冗余23
• 1.5 本章小结23-25
• 第二章 柬埔寨学生习得汉语“是……的”句偏误原因分析25-33
• 2.1 主观因素27-31
• 2.1.1 语际负迁移27-29
• 2.1.2 语内负迁移29-30
• 2.1.3 缺乏语用知识30
• 2.1.4 交际策略的影响30-31
• 2.2 客观因素31-32
• 2.2.1 教材编排不合理31-32
• 2.2.2 教师讲解不充分32
• 2.3 本章小结32-33
• 第三章 柬埔寨学生汉语“是……的”句的教学设计与建议33-38
• 3.1 针对现有教材的补充教学设计33-35
• 3.1.1 关于“是……的”强调句(一)的教学设计33-34
• 3.1.2 关于“是……的”强调句(二)的教学设计34-35
• 3.2 柬埔寨学生汉语“是……的”句教学建议35-37
• 3.2.1 注重对比教学35-36
• 3.2.2 加强情境教学36
• 3.2.3 注重鼓励引导式教学36-37
• 3.3 本章小结37-38
• 结语38-39
• 附录A39-41
• 附录B41-44
• 参考文献44-49
• 致谢49-50

【参考文献】

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1 苏政杰;;结构助词“的”的语法化历程[J];汉语学报;2010年01期

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本文编号：816698