“通过、经过、经历”的差异及其对外汉语教学

发布时间：2017-10-10 23:18

  本文关键词：“通过、经过、经历”的差异及其对外汉语教学

  更多相关文章： 通过 经过 经历 差异 偏误分析 教学策略

【摘要】：近义词的研究一直是汉语本体研究的重点和难点,近义词的理解和运用也是留学生学习汉语的一个难点。笔者通过考察北京语言大学HSK动态作文语料库和暨南大学中介语语料库,发现留学生经常混用“通过、经过、经历”这组近义词。为了帮助留学生掌握“通过、经过、经历”这三个词,提高对外汉语课堂教学效率,笔者对这组近义词作了一个系统的研究。这篇论文主要从以下几个方面进行论述:首先,本文阐述了选题的意义,总结了目前的研究现状。研究综述包括近义词汉语本体研究综述以及这三个词在对外汉语教学方面的研究。第二在前人研究的基础上,论文分析了“通过、经过、经历”在语义、语法方面的差异。本文将三者之间的差异作为分析重点。本文认为:当“通过”“经过”作动词时,后接处所宾语的语义特征不同。前者呈现出“空间穿透性”语义特征,后者呈现出“非空间穿透性”。而作介词时,前者的介引成分多为“方式”“手段”,而后者多为于“过程”“经历”。至于“经历”“经过”这两个词,前者侧重于亲身体验的过程,后者侧重于事件发展的过程。由于两者的侧重点不同,它们对宾语的选择也就不一样。第三通过对偏误语料的分析,本文研究了偏误的类型和偏误产生的原因。笔者通过研究发现,偏误产生的主要原因涉及英语注释,母语迁移,存在相同语素,词义交叉这四个方面。第四论文提出了解决问题的主要策略。希望能够帮助留学生减少使用时的偏误和错误,同时也希望能够提高对外汉语课堂教学效率。
【关键词】：通过 经过 经历 差异 偏误分析 教学策略
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 绪论10-15
• 1.1 选题缘由10-11
• 1.2 国内研究现状11-14
• 1.2.1 关于对外汉语教学中近义词的研究11-12
• 1.2.2 关于“通过、经过、经历”的对外汉语研究12-14
• 1.3 研究方法及语料来源14-15
• 1.3.1 研究方法14
• 1.3.2 语料来源14-15
• 第二章“通过、经过、经历”的语义语法差异15-28
• 2.1 工具书对“通过、经过、经历”的解释15-17
• 2.2“通过、经过、经历”的语义差异17-22
• 2.2.1 动词“通过”和“经过”的语义差异17-19
• 2.2.2“经历”和“经过”的语义差异19-20
• 2.2.3 介词“通过”和“经过”的语义差异20-22
• 2.3“通过、经过、经历”的语义适用范围22-23
• 2.4“通过、经过、经历”的语法差异23-28
• 2.4.1 词性的差异23-24
• 2.4.2 句法的差异24-28
• 第三章“通过、经过、经历”的偏误分析28-47
• 3.1“通过”的偏误情况28-32
• 3.1.1 HSK语料库“通过”的偏误分析28-30
• 3.1.2 暨南大学语料库“通过”的偏误分析30-32
• 3.2“经过”的偏误情况32-37
• 3.2.1 HSK语料库“经过”的偏误分析32-35
• 3.2.2 暨南大学语料库“经过”的偏误分析35-37
• 3.3“经历”的偏误情况37-42
• 3.3.1 HSK语料库“经历”的偏误分析37-39
• 3.3.2 暨南大学语料库“经历”的偏误分析39-42
• 3.4 偏误形成的主要原因42-47
• 3.4.1 教材和工具书的分析不详细42-43
• 3.4.2 母语的负迁移43-44
• 3.4.3 目的语知识的影响44-46
• 3.4.4 学习策略的因素46-47
• 第四章 对外汉语教学的建议47-53
• 4.1 教师教学策略上的建议47-49
• 4.2 近义词教学方法上的建议49-53
• 4.2.1 精讲多练49-51
• 4.2.2 灵活运用多种教学方法51-53
• 第五章 结语53-55
• 5.1 本文主要成果53
• 5.2 本文的创新之处53-54
• 5.3 本文不足之处54-55
• 参考文献55-58
• 致谢58

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