面向外国学习者的“苦”类词教学研究

发布时间：2017-10-16 04:38

  本文关键词：面向外国学习者的“苦”类词教学研究

  更多相关文章： 对外汉语教学 “苦”类词 偏误分析 教学建议

【摘要】：“苦”本义表示味道,随着语言的变迁,“苦”也增添了新的引申义,涵盖对人的精神状态、心理感受、情感体验等诸多方面的描述,在汉语交际中被广泛使用,成为汉语教学中的重点教学内容。但目前还没有将“苦”类词作为整体范畴进行研究的成果。本文以“苦”类词为研究对象,以《发展汉语》口语和综合系列教材及《新HSK词汇大纲》为依托,重点考察了“苦”类词在教材和词汇大纲中的使用情况,并通过问卷调查和搜集语料,分析外国学习者使用“苦”类词时产生的偏误类型和偏误原因,从而针对“苦”类词为教材和教学提出建议。本文主要分为五大部分:绪论部分主要介绍了本文的选题目的意义、研究思路和方法以及“苦”类词的研究现状。第一章重点了考察“苦”类词在大纲及教材中的使用情况分析,统计了在《新HSK词汇大纲》和《发展汉语》12本综合及口语教材中出现的所有“苦”类词,并对其收录和使用情况进行了分析,通过与《现代汉语频率词典》对比,考察大纲和教材的合理性与待商榷之处。第二章是面向中高级外国学习者的“苦”类词问卷调查,分为三部分:问卷设计、问卷目的和问卷结果分析。问卷设计部分又分为问卷的设计思路和调查对象的选择两部分。问卷的依据是词汇大纲、教材中出现的“苦”类词,及“HSK动态作文语料库”筛选出的常用“苦”类词,调查对象为于沈阳师范大学、沈阳理工大学、聊城大学三所高校60名外国学习者。第三章是基于问卷和“HSK动态作文语料库”的偏误分析,从问卷分析和语料库中的偏误两方面入手,总结外国学习者在使用“苦”类汉语词时出现的偏误类型,总结偏误出现的原因。第四章在前文的基础上,提出“苦”类词的教材编写及使用建议,和教学上的建议,以期能为“苦”类词教学乃至对外汉语的词汇教学提供一些参考。
【关键词】：对外汉语教学 “苦”类词 偏误分析 教学建议
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 绪论9-15
• 一、选题的背景及意义9-10
• （一）选题的背景9-10
• （二）选题的意义10
• 二、“苦”类词研究现状10-13
• （一）“苦”类词的本体研究综述10-12
• （二）“苦”类词的汉外对比研究综述12-13
• （三）“苦”类词教学研究综述13
• 三、相关研究工作13-15
• （一）研究内容13-14
• （二）研究方法14
• （三）创新之处14-15
• 第一章 《新HSK词汇大纲》及教材中“苦”类词的考察与分析15-27
• 一、《新HSK词汇大纲》中“苦”类词考察与分析15-19
• （一）大纲中“苦”类词考察15
• （二）大纲中“苦”类词分析15-17
• （三）大纲中“苦”类词收录的合理性及不足17-19
• 二、教材中“苦”类词考察与分析19-26
• （一）教材中“苦”类词考察19-21
• （二）教材中“苦”类词分析21-23
• （三）教材中“苦”类词收录的合理性与不足23-26
• 三、本章研究小结26-27
• 第二章 面向中高级外国学习者的“苦”类词问卷调查27-36
• 一、调查问卷的设计27-28
• （一）调查问卷的设计思路27
• （二）调查问卷的对象选择27-28
• 二、调查问卷的目的分析28-29
• 三、调查问卷结果统计及分析29-36
• （一）主观题数据统计分析29-31
• （二）选择题数据统计分析31-34
• （三）判断题数据统计分析34-36
• 第三章 基于问卷及“HSK动态作文语料库”的偏误分析36-41
• 一、偏误类型36-39
• （一）词语误代36-39
• （二）重叠错误39
• （三）生造词39
• 二、产生偏误的原因39-41
• （一）教材中“苦”类词编排不合理40
• （二）母语负迁移40
• （三）教师对“苦”类词教学不足40-41
• 第四章 针对“苦”类词教学的建议41-46
• 一、针对“苦”类词的教材编写及使用建议41-42
• （一）教材编写建议41
• （二）教材使用建议41-42
• 二、针对“苦”类词的教学建议42-46
• （一）“苦”类词的教学原则42-43
• （二）“苦”类词的教学方法43-46
• 结语46-47
• 参考文献47-49
• 附录49-51
• 后记51-52
• 个人简介52-53
• 在学期间公开发表论文及著作情况53

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本文编号：1040668