英语母语学习者汉语极性程度补语偏误分析及教学建议

发布时间：2017-10-16 09:07

  本文关键词：英语母语学习者汉语极性程度补语偏误分析及教学建议

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【摘要】：极性程度补语是汉语特有的,表达人的心理或生理或事物的某种极致的状态的表达方式。由于英语中没有与极性程度补语完全对应的表达方式,英语母语学习者习得汉语极性程度补语还是有一定的难度的。汉语极性程度补语数量比较多,意义差别小,英语母语学习者在使用时难免会有偏误现象的产生。本文先从本体出发,探讨了极性程度补语的定义和归属、分类和特点,以及极性程度补语与结果补语、状态补语的区别。接下来本文从语言对比的角度,对比了英汉极性程度义的表达方式的不同。根据“HSK动态作文语料库”检索英语母语学习者使用汉语极性程度补语的情况,对检索出的语料进行统计、分析,进而得出英语母语学习者习得汉语极性程度补语的偏误类型,分析偏误原因。在文章的最后,笔者根据本体和偏误的研究结果以及对外汉语教学的相关知识,提出了对英语母语学习者习得汉语极性程度补语的教学建议。通过对相关语料的分析,笔者总结出英语母语学习者习得汉语极性程度补语的偏误类型主要有成分残缺、补语多余、述语使用错误、回避使用极性程度补语等七项,而偏误的原因分别是母语负迁移、目的语规则泛化、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等。对此,笔者提出了合理编写教材、安排教学顺序;课堂教学和自然习得相结合;利用对比分析和偏误分析,避免母语干扰;加强复现原则,限制回避策略等教学建议。
【关键词】：英语母语学习者 极性程度补语 偏误分析 教学建议
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 引言9-14
• 1.1 选题缘起9
• 1.2 研究对象9-10
• 1.3 研究综述10-12
• 1.3.1 极性程度补语研究综述10-11
• 1.3.2 对程度补语的偏误和教学研究综述11-12
• 1.3.3 以往的研究中出现的问题12
• 1.4 研究方法及语料来源12-13
• 1.5 创新点和不足13-14
• 第2章 极性程度补语本体研究14-20
• 2.1 极性程度补语的定义和归属14-15
• 2.1.1 极性程度补语的定义14
• 2.1.2 极性程度补语的归属14
• 2.1.3 研究对象14-15
• 2.2 极性程度补语的分类和特点15-17
• 2.2.1 极性程度补语的分类15
• 2.2.2 极性程度补语的特点15-17
• 2.3 极性程度补语与结果补语、状态补语的区分17-20
• 2.3.1 极性程度补语与结果补语的区分17-19
• 2.3.2 极性程度补语与状态补语的区分19-20
• 第3章 英汉极性程度义的对比20-25
• 3.1 汉语极性程度补语的表达20-22
• 3.2 英语极性程度义的表达22-24
• 3.3 英汉极限程度义表达的对比24-25
• 第4章 英语母语学习者习得汉语极性程度补语的偏误25-35
• 4.1 偏误分析25-32
• 4.1.1 语料分析26-28
• 4.1.2 偏误类型分析28-32
• 4.2 偏误原因分析32-35
• 4.2.1 母语负迁移32-33
• 4.2.2 目的语规则泛化33
• 4.2.3 学习策略及交际策略的影响33-34
• 4.2.4 学习环境的影响34-35
• 第5章 教学建议35-38
• 5.1 合理编写教材、安排教学顺序35-36
• 5.2 课堂教学和自然习得相结合36
• 5.3 利用对比分析和偏误分析，避免母语干扰36-37
• 5.4 加强复现原则，限制回避策略37
• 5.5 小结37-38
• 第6章 结语38-39
• 参考文献39-41
• 附录41-43
• 致谢43

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