从语言到话语:我国民族地区双语教育范式的偏移

发布时间：2018-04-02 01:15

  本文选题：马克思主义语言观　切入点：话语　出处：《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2017年03期

【摘要】：我国民族地区大都处于祖国边陲,以"多语言、大杂居、小聚居"甚至"跨境而居"为基本特征。随着全球化进程的加快,国际文化交流日益频繁,故民族地区的双语教育应具有"稳民固边"、维护"文化安全"、凸显"话语共同体"的功能与作用。在双语教育中教育主体之间要形成"主体间性",教育内容要强调"文化间性",教育实践要凸显"话语间性"。从语言到话语双语的教育范式需要做到三个"偏移":从语言的工具性向本体性偏移,从单向灌输向对话交流偏移,从显性教育向隐性教育偏移。
[Abstract]:Most of the ethnic areas in China are located in the border of the motherland, with the basic characteristics of "multilingual, large and mixed, small settlements" and even "living across borders". With the acceleration of the globalization process, international cultural exchanges are becoming more and more frequent. Therefore, bilingual education in ethnic areas should have the function and function of "stabilizing the people's border, maintaining the cultural security" and highlighting the "discourse community". In bilingual education, it is necessary to form the "inter-subjectivity" and the content of the education should be strong. To adjust "intercultural", educational practice should highlight "intertalk". The educational paradigm from language to bilingualism needs three "offsets": from the instrumental to the ontological. From one-way indoctrination to dialogue and exchange, from explicit education to implicit education.
【作者单位】： 中央民族大学教育学院;喀什大学教育科学学院;
【基金】：国家民委项目“民族地区双语教育现状与问题”(14ZYZ011) 新疆维吾尔自治区普通高等学校人文社会科学重点研究基地“南疆教育发展研究中心”重大课题(XJEDU070115A02)
【分类号】：G752.4;H09

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本文编号：1698132