蒙古国留学生汉语存现句教学研究

发布时间：2018-11-02 15:50

【摘要】：汉语存现句不仅是非常有汉语特点的句子,也是对外汉语教学的重点。由于蒙古国留学生对汉语存现句掌握并不太准确,因此,对蒙古国留学生汉语存现句的习得研究具有很大的价值和现实意义。本文在调查问卷的基础上,找出蒙古国留学生在汉语存现句习得过程中出现的偏误进行统计研究,并对出现的各类偏误进行分析,找出其中的原因。经研究发现,蒙古国留学生最容易出现的偏误是汉语存现句的遗漏问题,即在A段遗漏方位词,B段遗漏补语或动态助词,C段遗漏名词前的修饰限定成分。其次是汉语存现句的错位问题,即蒙古国留学生因受母语负迁移影响,易于将汉语存现句的谓语置于句子末尾。再次是汉语存现句的杂糅问题,即留学生常将两种无关句式糅合成一个句子,原因是留学生的汉语基础知识掌握不够牢固,误将两种所学句式混淆所致。最后是汉语存现句的误加和误代,即留学生在正确成分前后误加冗余成分或用错误成分代替正确成分。本文还通过汉语存现句下位句式的正答率来确定汉语存现句的习得顺序,汉语存现句下位句式的习得顺序为:“有”字句“着”字句“是”字句“了”字句“动词+补语”。本文在教学设计中不区分存在句和隐现句,并将“时间词语+动词/动词短语+名词语”结构纳入汉语存现句的教学范围。教学分两个阶段:第一阶段是“有”字句、“着”字句和“是”字句。第二阶段是“了”字句和“动词+补语”汉语存现句。在教学设计中,首先利用表格展示汉语存现句的结构,使学生在语法层面掌握汉语存现句的构成,然后进行操练,提高使用汉语存现句的能力。本文明确了蒙古国留学生在汉语存现句习得过程中出现的偏误,找出了偏误出现的原因,编写了对应的教学设计,重点强调了偏误易发之处,并就教与学两个方面提出了相应的建议。
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【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：H195.3

【参考文献】

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本文编号：2306237