20世纪90年代以来东南亚各国华文教学的本土化转型

发布时间：2019-01-28 11:28

【摘要】：东南亚各国的华文教学发展具有"波段共振性"的特点。从上世纪90年代以来,各国进入了华文教学"主动本土化"阶段,在主导力量、办学理念、办学主体、办学形式、学习群体、教学性质等方面都发生了不同程度的转型。根据不同国家的情况,这一阶段的本土化可分为4种类型:融入型、融合型、后发型、调适型。基于对以上类型的比较分析,本文提出:进入国民教育体系不能完全解决华文教学的可持续发展问题、东南亚华语教学并未"全面二语化"、华语作为民族语言教学和作为国际语言教学应双轨道并行、坚持家庭使用对于华语传承的作用与学校教育同等重要等观点。
[Abstract]:The development of Chinese teaching in Southeast Asia has the characteristic of band resonance. Since the 1990s, various countries have entered the stage of "initiative localization" of Chinese language teaching, and have undergone different degrees of transformation in the aspects of leading power, idea of running a school, the main body of running a school, the form of running a school, the learning group, the nature of teaching, and so on. According to the situation of different countries, the localization of this stage can be divided into four types: integration type, fusion type, post hairstyle, and adjustment type. Based on the comparative analysis of the above types, this paper points out that entering the national education system cannot completely solve the problem of sustainable development of Chinese teaching, and that the Chinese language teaching in Southeast Asia has not been "fully bilingualized". Chinese as a national language teaching and as an international language teaching should be two-track parallel, insisting that the role of family use in the transmission of Chinese language is as important as school education.
【作者单位】： 中央民族大学国际教育学院;郑州大学国际教育学院;
【基金】：国家社科基金重点项目“东南亚汉语传播的国别比较研究”(14AYY011)
【分类号】：H195

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本文编号：2417013