柬埔寨汉语学习者“顺便”类情状副词习得研究

发布时间：2020-03-21 23:37

【摘要】：汉语国际传播事业处于不断地发展中,也对相关的学术研究提出了新的要求,只有通过不断提升学术支撑水平,增加对外汉语教学、汉语知识本体的研究,探究学习者习得的规律,才能够满足日益增长的发展需求。在对外汉语教学中,词汇教学是业界公认的重难点之一,需要给予足够的关注。柬埔寨的汉语教学已经逐渐发展成为了一个日趋成熟的体系,当地各行业领域的大多数民众都具有学习汉语的强烈动机和浓厚兴趣,随着学习的深入,中高级水平汉语学习者的数量日益增多,对于柬埔寨汉语教学的学术方面的研究不可或缺,既包括怎么教,即汉语教学方面,也包括怎么学,即学习者的习得方面。学界关于汉语情状副词有着不同的看法,不同学者对这类词有不同的命名,目前关于情状副词的研究较少,鉴于情状副词在柬埔寨汉语教学中的重要地位,柬埔寨汉语学习者“顺便”类情状副词习得研究从多个角度,探讨了相关的问题并得出了一定的结论:首先,绪论部分阐述了本文的研究意义、研究对象以及研究方法,梳理了前人学者关于“顺便”类情状副词的研究成果,本文结合教学实际情况,选取了“顺便”“顺手”和“随手”这三个情状副词,并参照史金生先生的命名,在遵循语义相似归类原则的基础上将其统称为“顺便”类情状副词进行研究,整理出了相关的结构共十六个,并以此作为本文的理论基础;第一章根据整理得出的前人学者对于“顺便”类情状副词“三个平面”的研究成果,针对柬埔寨皇家科学院孔子学院特本克蒙省韩桑林大学汉语中心的中级和高级水平的汉语学习者进行调查,计算得出了关于“顺便”类情状副词十六个项目的正确率和偏误率,并采用中级水平和高级水平分别计算的模式,绘制蕴含量表,最终根据蕴含量表的可测量性系数,得出了柬埔寨中级水平和高级水平汉语学习者关于“顺便”类情状副词相关结构项目的习得难易程度排序;本文第二章对柬埔寨汉语学习者习得“顺便”类情状副词存在的偏误进行了初步归纳和分析,得出柬埔寨汉语学习者关于“顺便”类情状副词的偏误出现的原因是由多个方面的因素共同作用所导致的,包括受到母语负迁移的影响,目的语过度泛化,目的语自身的复杂性,以及交际策略等自身因素的影响,同时外部环境如语言学习环境,教学者的教学策略等都会对其造成干扰和制约。这几方面的因素不是独立地存在的,而是相互交叉相互影响,共同作用于柬埔寨汉语学习者的“顺便”类情状副词的习得情况;第三章阐述本文通过研究所得出的对于柬埔寨汉语学习者关于“顺便”类情状副词教学的启示,在教学方面,教学者应该根据“顺便”类情状副词本身的特性,结合对偏误原因的分析,选取有针对性的教学对策,对学习者偏误情况予以重视,不断积极调整自身的教学方法与教学内容应用于教学实践当中;最后部分为结论,归纳了本文研究所得出的结果以及本文所存在的不足之处,还有对未来研究的期许。
【图文】：

图 1-1 柬埔寨汉语学习者“顺便”类情状副词的平均偏误率 1-1 中，纵轴表示本文所考察的各个“顺便”类情状副词项目，前文已经号，横轴表示偏误率，单位为%。从图 1-1 可以直观看出，本文所考察的于“顺便”类情状副词项目的偏误率相差较大，偏误率最高的项目为 Q16类动词+“一”+言说类动词/量词），，平均偏误率为 77.0%，正确率为 23.低的项目为 Q2（顺手 1+动词/动宾短语），平均偏误率为 8.4%，正确率为寨汉语学习者对于“顺便”类情状副词掌握最好的为 Q2（顺手 1+动词/动宾外，根据上图统计的数据可知，平均偏误率高于 50%的项目有：Q16（顺便+“一”+言说类动词/量词）、Q8（随手+“一”+动词）、Q11（随手+动补结顺便+介宾结构+动词）、Q5（顺便+“一”+动词）、Q7（顺手+“一”+名量）、Q9（顺便+动补结构）、Q6（顺手 1+“一”+动词）、Q14（顺手 2+

率在 35%到 85%之间的为 Q13（顺手 1+介宾结构+动词）、Q4（随手+动词/动、Q15（随手+介宾结构+动词）、Q3（顺手 2+动词/动宾短语）、Q1（顺便+动短语）、Q14（顺手 2+介宾结构+动词）、Q6（顺手 1+“一”+动词）、Q9（顺结构）、Q7（顺手+“一”+名量词（+动词））这几个项目，习得情况较好，率在 20%到 35%之间的为 Q5（顺便+“一”+动词）、Q12（顺便+介宾结构+动词（随手+动补结构）、Q8（随手+“一”+动词）、Q16（顺便+言说类动词+“一类动词/量词）这几个项目，习得情况较差。接下来对以上数据进行直观可视化处理，得出下图。
【学位授予单位】：吉林外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H195.3

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本文编号：2594103