“吃”类动词及组配的隐喻在对外汉语教学中的应用

发布时间：2020-05-14 18:08

【摘要】：本文在对外汉语词汇教学的视域下,基于语料库分析法和跨语言对比分析法,以汉语动词“吃”为样本进行了词汇的隐喻概念在对外汉语教学中的研究。对外汉语教学过程中词汇教学一直占有举足轻重的地位,词汇教学的质量直接影响到学习者对于汉语运用的整体把握,同时也关系到学习者是否可以流利地使用汉语进行日常会话或写作,其中尤以动词为汉语词汇教学的核心重难点。动词是人类日常动作行为图式的语言符号表达,从结构而言又以句子中的主要成分出现,动词含有具体的人类经验与认知图式概念,其使用过程中催化了隐喻的产生与发展。Lakoff(1980)的概念隐喻理论认为隐喻是隐匿于人类思维发展中的认知工具,也是构建一般认知思维的基础架构,由于基础动词和概念隐喻都产生于人类的动作经验,因此二者间相互作用,在动词中往往含有范畴更广的隐喻延伸。在人类最基本的动作行为中,“吃”类动词的认知图式发展于生存需要,代表着人类普遍存在同时又源于本质的思维模式,因此在动词“吃”以及“吃+X”的组配中自然而然地产生了比一般动词更多更典型的隐喻。在对外汉语教学领域中,一直没有将隐喻研究与动词研究进行结合,更缺乏基于隐喻理论的动词教学方法研究。目前采用的教学法多以直接法、翻译法和情景法为主,或是直接利用搭配法语块记忆来进行动词的教学。第一章汉语动词“吃”的隐喻分析中笔者对隐喻的概念进行划分,通过将其彻底与明喻和转喻进行具体的区别来确定隐喻概念范畴,同时通过比较得出隐喻产生的相似性原则,为动词的隐喻在对外汉语教学中的辐射关系梳理做好铺垫。又对“吃+X”的组配和隐喻引申做了论述,梳理了汉语动词“吃”的隐喻义产生途径,为教学做准备。第二章动词“吃”的隐喻跨语言分析中,笔者通过对英语、韩语、泰语和印尼语中动词“吃”的调查和研究对比,分析出它们各自的隐喻与汉语“吃”类隐喻的异同点,以此对学习者在汉语动词“吃”的隐喻学习过程中可能存在的问题进行预判。并得出文化因素与隐喻延伸成正比的相关结论,也肯定了在含有隐喻的词汇教学的同时对文化因素的输入具有非常重要的意义。另外,由于文化的差异性导致词汇教学中产生的国别化负迁移是值得关注的。第三章隐喻在对外汉语动词“吃”教学的作用实验研究中,笔者进行了对外词汇的教学实验研究,基于Fillmore的“框架网络”理论把“吃”的隐喻具象化为词根,并通过辐射式网络格式塔来对学习者进行讲授,比较相同基础的两组被试的最终成绩,并使用KAHOOT软件对成绩进行对比分析,得出“词根法”确实有利于学习者的词汇识记且对培养和提高学习者猜测词义的能力有所帮助。第四章隐喻在动词“吃”及其组配语块中的教学中就上述三章首先整理和总结了在动词“吃”的隐喻义使用过程中学习者容易产生的偏误,然后从跨语言对比和文化因素以及隐喻理论的角度针对对外汉语基础动词的教学提出一些建议和教学基本原则。本文意将隐喻的应用引入词汇教学,将概念隐喻与动词进行紧密结合,并为动词教学给予认知依据和理论基础。
【图文】：

组成关系,“吃”

给延伸路径带来不同的方向标，例如在中国饮食文化具有不可忽视的重要地位，中国人重视“吃”，自然而然就会以这个主题延伸出更多更丰富的隐喻义；相反欧美国家不太重视“吃”的文化，因此以这个主题延伸出的隐喻数量相对较少、内容也不够丰富。同时文化的倾向性，也决定了隐喻义的倾向，在欧美文化中“吃”不是一个“享受”的过程，只是为了生存而产生的自然行为，，因此文化倾向于“吃”的“消耗”特征，从而会产生“腐蚀”“使困扰”之类的隐喻义。一般的差异性研究都停留在“跨文化交际”的层面，而隐喻理论就给文化的差异性部分提供了理论的依据和指导，因此当前学界对“隐喻”研究已经充分地重视了起来。总的来说，在认知语言学基础之上的隐喻理论，就是利用隐喻的工作机制而产生。Lakoff（1980）认为隐喻的发生过程是不同源域的两者通过产生语义冲突的方式进行联系，而这种联系不仅仅是语义或语用上的简单联系，还含有文化和思维的作用。隐喻理论组成关系如下：

“吃”,动程

山东师范大学硕士学位论文“吃”本义是通过咀嚼咽下固体食物，但“吃+X”结构的组配则可以衍生出非常丰富多样的隐喻义，这是将已知的动作“吃”作为认知工具，去描述当时人们不能具体描述的新事物。这样的隐喻延伸大致可以从两个大的层面进行分类，第一类是根据“吃”本身的动态过程进行隐喻演化，汉语动词“吃”的多义性和隐喻性首先来自于“吃”本身的特殊性质。这类隐喻演化是通过扩大动态过程中的某一部分而完成。将“吃”的动作通过直观表现，如下图所示：
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H195

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