对外汉语教师课堂言语行为预期实现度课例分析

发布时间：2020-05-13 20:22

【摘要】：教师对自身课堂言语行为的预期与实际情况存在着一定差距。本研究以了解课堂言语行为类别与教师职业发展阶段对差距的影响为目的,以教师课堂言语行为预期实现度为研究对象,通过对新手型、熟手型、专家型三个不同发展阶段对外汉语教师课例记录与数据分析,探索不同发展阶段教师言语行为预期实现度的特点及高预期实现度言语行为的模式。本研究立足于数据,同时在数据判定上采用了部分质性研究的方法,总体上属于定量分析与定性分析相结合的研究。在具体研究上,从教师、学生、研究者的角度,进行微观分析与宏观省视,观测课堂言语行为类别与教师职业发展阶段对教师言语行为预期实现度的影响。课堂观察、课例分析、视频转写、访谈、问卷调查及弗兰德斯(Ned.Flanders)的课堂教学师生言语行为互动分析系统(Flanders interaction analysis system,简称FIAS)是本研究数据产出的主要工具和分析依据。本研究发现,从微观和宏观上,熟手型教师的课堂言语行为预期实现度都最高,其次为专家型教师,最后为新手型教师。高预期实现度言语行为模式在6个方面都有所体现,在组织型言语行为中,“中文指令”属于高预期实现度言语行为;在管理型言语行为中,“重复与强调”属于高预期实现度言语行为;在策略型言语行为中,“沉默与用手指示”、“停顿”、“示范正确答案”、“学生出现错误时立刻打断学生”属于高预期实现度言语行为;在知识型言语行为中,“认知方法的教授”、“举生活化的例子”、“未学的词用媒介语”属于高预期实现度言语行为;在情感型言语行为中,“鼓励”、“安慰”属于高预期实现度言语行为;在情境型言语行为中,“表演”、“模拟生活化场景”、“开玩笑”属于高预期实现度言语行为。本研究的价值在于通过对教师言语行为预期实现度的规律性探索,帮助教师调整课堂言语行为,从而整体提高对外汉语课堂教学的水平。高预期实现度教师的课堂言语行为模式为教师提供了教学反思的实用方法。从长远来看,本研究的成果将有助于教师个体的职业发展。
【图文】：

山东师范大学硕士学位论文4 14 6.2 59 12.7 61 10.1 49 5.5 36 15.5 219 9.15 23 10.2 93 20 127 21.1 126 14.2 19 3.9 388 16.16 75 33.3 96 20.6 72 12.0 238 26.8 63 27.2 544 22.67 2 0.9 1 0.2 0 0 6 0.7 0 0 9 0.48 13 5.8 153 32.9 180 30.0 289 32.5 81 34.9 716 29.79 5 2.2 9 1.9 3 0.5 3 0.3 0 0 20 0.810 86 38.2 1 0.2 109 18.1 36 4.1 1 0.4 233 9.7总数225 100 465 100 602 100 888 100 232 100 2412 100

总数 20 100 143 100 157 100 247 100 74 100 641 100图 2 新手型教师互动语言编码系统组合言语行为占比情况从表5和图2中，我们也可以看到组合言语行为也存在着相应的共性与特性。除了听写环节外，，其他环节均以 68（命令或指示-教师驱动的学生话语）为比重最高的组合，可见该新手型教师较多运用机械性刺激——反应的言语互动模式。在特性方面，练习环节运用了较多的包含 2 号言语行为（称赞或鼓励）的682 组合（命令或指示-教师驱动的学生话语-称赞或鼓励）及 6852 组合（命令或指示-教师驱动的学生话语-称赞或鼓励-教师讲解），可见教师较为注重在练习之后给予学生鼓励性的反馈。复习环节中，482 组合（教师提问-教师驱动的学生话语-称赞或鼓励）与 485 组合（教师提问-教师驱动的学生话语-教师讲解）的占比
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H195

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本文编号：2662489