《汉语教程》中的人物形象研究

发布时间：2020-05-22 00:47

【摘要】：教师、学生、教材是课堂教学的三大基本要素。教材不仅关乎教师的“教”,也紧紧关系着学生的“学”,汉语国际教育的顺利开展同样离不开教材。《汉语教程》是一套经典的对外汉语教材,深受海内外汉语学习者的喜爱。本文以《汉语教程》(第三版)全套共六本教材为研究蓝本,以教材全三册中所出现的全部人物形象为研究对象,综合运用文献法、数据统计法、人物形象分析法对教材中所出现的所有人物形象进行系统分类整理。通过对教材人物的梳理将教材人物分为四大类:AB代号人物、具体实名人物、社会身份出场人物和第一人称“我”(我们)出场人物。然后分别对每一类型的教材人物进行详细的数据整理,根据每一类教材人物所整理出来的数据归纳其特点,进而全方位了解《汉语教程》中所有出场人物的基本情况,研究过程中笔者发现:(1)AB代号人物,主要出现在篇幅较为短小的对话体课文中,对话内容简单、日常。对话长度较短,信息量较少。对话主体A、B之间无主次角色之分,前后课文中的A、B角色没有关联性,AB代号人物个性化特点不明显。另外,通过对文本、插图等补充信息的研究后发现,在AB代号人物中,有一些A、B人物是有指代的,也就是A、B角色与教材中出现的具体实名人物之间有完全或不完全的对应情况。(2)具体实名人物,是本次研究的重点所在。具体实名人物主要出现在中长篇对话体课文中,也有一小部分出现在记叙性短文中,出场次数较多,个性化特征较明显。笔者通过对相关数据的整理发现:具体实名人物在性别上男女占比相当,在国别上中外国籍占比均衡,人物主次关系明显。教材中的具体实名人物主要围绕来华留学生玛丽、麦克以及他们的中外师生朋友圈展开。由于这类人物主次角色明显,进一步对其中六位主要人物进行了更加细致的解读。(3)社会身份出场人物,这类教材人物在课文中出场次数不算多,基本是服务课文话题内容或是辅助其他教材人物完成某一对话或活动而设置的,缺少个性化的表现。其中也有一些职业身份在表达上有误或不够准确。(4)以第一人称“我”(我们)出场的人物,集中出现在篇幅较长的对话体课文和记叙性散文中,角色有一定的个性化塑造,但是前后课文中的“我”缺乏连贯性,仅有一小部分课文中的“我”与教材具体实名人物有一一对应关系。在对教材人物全面了解和分析基础上,笔者对教材人物形象的设计进行反思,进一步提出有益于今后对外汉语教材人物编写的一些建议:1.整合教材人物类型,构建教材人物关系网;2.人物设计层次有序,人物发展深化连续;3.重视人物外形的打造,注重服饰细节的搭配;4.人物角色设计与时俱进。
【图文】：

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图１：教材具体实名主要人物关系图逡逑（二）《汉语教程》中的具体实名主要人物形象分析逡逑《汉语教程》（第三版）中具体实名主要人物围绕玛丽、麦克在北京语言大

中国菜,麦克

图１：玛丽与好友麦克一起吃中国菜邋图２：玛丽在练习书法逦图３：玛丽在图书馆读书逡逑由以上三幅图我们可以看出玛丽是一个留着卷曲中长发，高鼻梁的女学生形象，穿逡逑朴素得体，基本以长袖长裤的秋装搭配出现。没有多余的饰品装饰。身材瘦削高挑。逡逑人的整体感觉比较文静、朴实，透着学生的书卷气。逡逑（３）个性特点及具体体现：逡逑①勤奋好学，不懂就问，学习能力强，有毅力。逡逑
【学位授予单位】：广西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H195.4

【参考文献】