基于“构式—语块”理论的“连”字句构式对外汉语教学研究

发布时间：2020-12-10 11:34

　　“连”字句是汉语的特殊句式,在本体研究上可谓硕果累累,但在对外汉语教学中却处于被忽视地位。面对针对性的“连”字句教学研究不多这一现状,我们从“构式——语块”教学法的成功应用中得到启示,以新的研究思路展开了对“连”字句的教学分析。首先,笔者结合留学生作文、言谈中表现出来的偏误以及前人对“连”字句各类句式的分类标准,设计调查问卷,针对性地对某些问题作进一步调查。全面考察学生对“连”字句的掌握程度,对“连”字句偏误类型和原因进行详细、透彻地分析。其次,我们通过对一部教学大纲和七部对外汉语教材的考察,以及与授课老师的交流,得到结论：教材编写者该句式的不重视,教学法不当等多种原因,使得留学生使用“连”字句时产生大量偏误。现行的“连”字句的教学方式忽略了对外汉语教学的特殊性。最后,基于以上结论以及“构式——语块”理论,我们参考了前人运用这一新的教学法解决教学问题的成功案例,设计出两份基于“构式——语块”理论的“连”字句教学步骤。希望能从实践中检测这一教学教案的可行性,为“连”字句在对外汉语教学提供一些有价值的参考。 

【文章来源】：南昌大学江西省 211工程院校

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第1章 绪论
    1.1 选题缘由和意义
        1.1.1 选题缘由
        1.1.2 选题意义
    1.2 研究综述
        1.2.1 “连”字句本体研究简述
        1.2.2 对外汉语教学“连”字句研究简述
        1.2.3 “构式——语块”理论与实践
    1.3 研究思路和方法
    1.4 考察范围
        1.4.1 典型“连”字句
        1.4.2 非典型“连”字句
        1.4.3 "连"字句各类句法结构在文学作品所占比例
第二章 对外国留学生学习使用“连”字句情况的调查与分析
    2.1 调查对象
    2.2 调查的方法及内容
    2.3 调查结果分析
        2.3.1 总体偏误情况
        2.3.2 关于连字句三个平面的总体偏误情况
        2.3.3 各阶段句法、语用偏误情况
        2.3.4 “连”字句五个语法项目偏误情况的调查分析
第三章 “连”字句偏误类型分析及原因
    3.1 “连”字句在句法方面的偏误类型及原因
        3.1.1 遗漏
        3.1.2 误代
        3.1.3 误加
        3.1.4 错序
    3.2 “连”字句在语用方面的偏误类型及原因
        3.2.1 极端评判目标与评判对象的关系不平衡
        3.2.2 “连”字句的泛化
        3.2.3 文化背景差异
第四章 “连”字句对外汉语教学分析
    4.1 对外汉语教学大纲的考察
    4.2 相关教材编排情况
        4.2.1 “连”字句的情景设置
        4.2.2 “连”字句释义
        4.2.3 “连”字句的语法意义讲解
        4.2.4 “连”字句的句式结构讲解
        4.2.5 “连”字句的语用功能讲解
        4.2.6 练习设置
    4.3 课堂教学方法情况
第五章 基于“构式——语块”理论的“连”字句教学建议
    5.1 “构式—语块”教学法和分析法
    5.2 基于“构式—语块”教学法的典型“连”字句的教学设计
        5.2.1 “构式—语块”理论对典型““连”字句”分析
        5.2.2 关于初级“连S（O）也/都V”构式的课堂教学设计
    5.3 基于“构式—语块”教学法的非典型“连”字句教学设计
        5.3.1 “构式—语块”理论对非典型““连”字句”分析
        5.3.2 关于中级“连V也/都Y”构式的课堂设计
    5.4 教材编排建议
        5.4.2 “连”字句内容编排——分层进行、螺旋复现
        5.4.3 生词释义
        5.4.4 对“连”字句的讲解
        5.4.5 练习设置
结语
致谢
参考文献
附录


【参考文献】：
期刊论文
[1]试论中介语视域中的“连……也/都……”句式[J]. 张豫峰,李红叶.  河南师范大学学报(哲学社会科学版). 2015(01)
[2]从联结主义模式看“连……也/都”句式意义的产生机制[J]. 张豫峰.  河南大学学报(社会科学版). 2014(06)
[3]“都”与“也”在相关构式中的微殊与中和[J]. 巴丹.  汉语学报. 2013(03)
[4]印尼、泰国学生“连”字句习得考察[J]. 丁雪欢.  语言教学与研究. 2013(04)
[5]汉语“（X）连Y也/都VP”句式的“构式-语块”探析[J]. 叶力裴,刘海燕.  现代语文(语言研究版). 2013(06)
[6]汉语“连”字句的语用研究综述[J]. 张静.  文学教育(中). 2013(01)
[7]构式是一条语块链——构式语块分析法的理论框架[J]. 苏丹洁.  语言科学. 2012(03)
[8]取消“兼语句”之说——构式语块法的新分析[J]. 苏丹洁.  语言研究. 2012(02)
[9]从对待“狗”的不同态度看中国人和美国人的差异[J]. 刘继锋.  海外英语. 2011(05)
[10]再论构式语块分析法[J]. 陆俭明.  语言研究. 2011(02)

博士论文
[1]汉语构式承继关系及其认知功能研究[D]. 顾鸣镝.上海师范大学 2013
[2]汉语句法的认知结构研究[D]. 张旺喜.上海师范大学 2004

硕士论文
[1]基于“构式—语块”理论的双宾构式教学分析[D]. 唐奇彦.江西师范大学 2014
[2]泰国学生“连”字句习得情况考察[D]. 张帅帅.复旦大学 2013
[3]“连”字句再认识及其教学[D]. 张东平.辽宁大学 2011
[4]留学生使用“连”字句的偏误及教学对策研究[D]. 丁琳.吉林大学 2009
[5]汉语“连”字句[D]. 杜林.苏州大学 2004
[6]“连……都/也……”结构的认知考察[D]. 蔡永强.北京语言文化大学 2002



本文编号：2908626