国际汉语职前教师专业知识建构探究

发布时间：2017-04-10 16:19

  本文关键词：国际汉语职前教师专业知识建构探究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：“汉语热”的持续升温对国际汉语教师的专业知识水平提出了更高的要求,而汉语教师专业知识的获得离不开他们所受的职前教育。因此,本文对国际汉语职前教师的专业知识建构问题进行了探究。本文以A大学2014级汉语国际教育硕士专业的部分海外志愿者为研究对象,通过调查问卷、教学日志和访谈三种方法探究他们对专业知识和课程设置的评价情况。对专业知识的评价从学科知识、教学知识、学科教学知识、交际技能、教学推理与决策技能和情境知识六个方面入手,分实习前后两个时间维度,研究结果显示在经过一个学期的实习之后,国际汉语职前教师对各方面知识掌握的评价情况都或多或少地有了提高,但是专业知识建构不够合理,学生对学科知识和情境知识的了解掌握度最高,而对其他四个方面知识的了解掌握度都有所欠缺。课程设置方面,课程体系比较完善,学生的评价比较高,但是在具体的教学实施环节却存在一些问题。本文针对这些问题,从课程体系、课程设置和教育实习三个方面提出了参加教育见习、教师在教学中发挥示范作用、设立专职带教老师指导教学实习等针对性的建议。
【关键词】：国际汉语职前教师 专业知识建构 课程设置 评价
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 致谢6-10
• 第一章 绪论10-13
• 1.1 选题缘起10-11
• 1.2 选题意义11-13
• 第二章 文献综述13-20
• 2.1 国际汉语职前教师的概念界定13
• 2.2 文献综述13-17
• 2.2.1 教师专业知识研究现状概述13-14
• 2.2.2 外语教师专业知识研究现状概述14-15
• 2.2.3 外语职前教师专业知识研究现状概述15-16
• 2.2.4 国际汉语职前教师的专业知识研究16-17
• 2.3 理论基础17-20
• 2.3.1 建构主义知识观18
• 2.3.2 建构主义学习观18
• 2.3.3 建构主义教学观18-20
• 第三章 研究设计20-25
• 3.1 研究对象20
• 3.2 研究工具20-23
• 3.2.1 调查问卷20-23
• 3.2.2 访谈提纲23
• 3.2.3 教学日志23
• 3.3 研究框架23-25
• 第四章 数据分析25-44
• 4.1 实习前后国际汉语职前教师对专业知识的评价情况25-39
• 4.1.1 对学科知识了解掌握度的评价分析25-29
• 4.1.2 对教学理论知识了解掌握度的评价分析29-32
• 4.1.3 对学科教学知识了解掌握度的评价分析32-35
• 4.1.4 对交际技能了解掌握度的评价分析35-36
• 4.1.5 对教学推理与决策技能了解掌握度的评价分析36-38
• 4.1.6 对情境知识了解掌握度的评价分析38-39
• 4.2 实习前后国际汉语职前教师对课程设置的评价情况39-43
• 4.2.1 汉语国际教育硕士专业课程设置情况简介39-40
• 4.2.2 汉语国际教育硕士专业课程分析40-43
• 小结43-44
• 第五章 思考与建议44-46
• 5.1 课程体系方面44
• 5.2 课程实施方面44-45
• 5.3 教学实习方面45-46
• 第六章 结语46-48
• 6.1 回顾与总结46
• 6.2 研究局限和展望46-48
• 参考文献48-51
• 附录51-57

  本文关键词：国际汉语职前教师专业知识建构探究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：297117