俄罗斯学生目的语环境中习得汉语“了”的偏误及教学对策研究

发布时间：2021-01-31 04:50

　　本文通过对俄罗斯学生书面及口语表达中的语料进行搜集、整理,获得了大量有关“了”的偏误。在对“了”的偏误进行梳理、分析后,我们从对俄汉语教学的特点出发对偏误的类型进行了归类;通过汉俄语言对比,我们找到了俄罗斯学生出现偏误的主要原因,并制定了针对俄罗斯学生习得“了”的教学对策;又通过在零起点俄罗斯学生班级所做的教学实验,我们初步验证了教学对策的合理性和可行性,并提出了零起点俄罗斯学生“了”的习得顺序,同时对“了”的使用限制进行了的有利于教学的归纳。 

【文章来源】：黑龙江大学黑龙江省

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 引言
    一、研究初衷
    二、研究意义
    三、研究对象
    四、研究方法
    五、语料介绍
第二章 “了”的研究概况
    第一节 “了”在本体研究中的概况
        一、关于“了”的分类
        二、关于“了”的词性
        三、关于“了”的语法意义
        四、关了“了”的功能
    第二节 “了”在对外汉语教学领域中的研究概况
    第三节 小结
第三章 “俄罗斯”学生目的语环境中习得“了”的偏误类型及成因
    第一节 偏误类型及分析
        一、“时间”背景下的偏误
        二、“词类”背景下的偏误
        三、“句式”背景下的偏误
        四、“相对固定格式”背景下的偏误
        五、小结
    第二节 偏误成因
        一、母语负迁移的影响
        二、目的语知识不足的影响
        三、教材的影响
        四、教学的影响
        五、学生个体因素的影响
第四章 俄罗斯”学生目的语环境中习得“了”的教学对策
    第一节 教学对策的设计
        一、教学对策的准备
        二、教学对策的实施
        三、教学对策的评估
第五章 教学对策评估后的几点想法
    第一节 关于“了”的教学顺序问题
    第二节 关于“了”在不同教学阶段的使用限制问题
        一、几类词对“了”的使用限制
        二、几类句式对“了”的使用限制
        三、几类补语对“了”的使用限制
        四、几类固定结构对“了”的使用限制
    第三节 本章小结
结语
    第一节 总结
    第二节 本文的独创性
    第三节 有待于进一步探究的问题
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]“没”和“了”共现的句法条件[J]. 金立鑫.  汉语学习. 2005(01)
[2]也谈“了2”的语法意义[J]. 彭小川,周芍.  学术交流. 2005(01)
[3]泰国学生学习现代汉语虚词“了”的探讨[J]. 陈楚芬.  南京师范大学文学院学报. 2004(02)
[4]通过汉俄对比看“了1”的常体意义[J]. 张家骅.  当代语言学. 2004(02)
[5]韩国学生学习汉语“了”的常见偏误分析[J]. 韩在均.  汉语学习. 2003(04)
[6]“S了”的时体意义及其句法条件[J]. 金立鑫.  语言教学与研究. 2003(02)
[7]界变"论——关于现代汉语"了"及其相关现象[J]. 张黎.  汉语学习. 2003(01)
[8]现代汉语助词“了、着、过”与俄语动词体的比较研究[J]. 王丽欣.  北方论丛. 2002(06)
[9]现代汉语句尾“了”的语法意义及其解说[J]. 刘勋宁.  世界汉语教学. 2002(03)
[10]词尾“了”的时体意义及其句法条件[J]. 金立鑫.  世界汉语教学. 2002(01)

博士论文
[1]俄、汉语时间范畴多视角对比研究[D]. 王彤.黑龙江大学 2005

硕士论文
[1]汉语里主观认知判断标记“了”探究[D]. 辛门卷.复旦大学 2009
[2]韩国中小学生母语环境下“了”字习得的中介语分析[D]. 陈钊.中国传媒大学 2006
[3]日本学生汉语“了”字句习得偏误分析[D]. 玄美兰.延边大学 2004



本文编号：3010238