对外汉语初级口语课堂教师纠错行为研究
发布时间：2021-06-13 02:56
初级阶段是学习者学习汉语的必经阶段,其中介语处于一个动态的发展过程中,极易出现错误,口语课是所有课型中学生开口率最高的课型。口语课是为了培养学习者的口头表达能力和口头交际能力而开设的课程,其目的是提高学习者的口语水平和口语交际能力。与听力课、写作课、阅读课等课型不同,口语课的主要任务是训练学习者的口语表达与交际技能。学习者在口语课中有着大量的输入与输出,必然伴随着错误的产生,因此口语课堂上纠正学习者的错误是必然的。初级口语课又是建立学生汉语语音基础的重要阶段,因此研究初级口语课堂中教师的纠错行为是很重要的,教师纠错行为是否科学直接影响了学习者的汉语学习。本文研究了河北师范大学国际文化交流学院三位教师的初级口语课堂,调查了初级水平的学生以及初级口语教师对课堂纠错方面的看法。本文的研究内容有:初级口语课堂中教师的纠错行为调查结果是怎样的、影响教师纠错行为的因素都有哪些、教师及学生分别对不同的纠错方法的满意度是怎么样的等问题。本文认为教师在纠错时应充分考虑到学生及教师的个体因素,选择合适的纠错时机、方法以及频度等,为学生的汉语学习创造良好的课堂纠错环境。研究对外汉语初级口语课堂中教师的纠错行...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
2语音错误中的纠错方式分布图
图 1.3.3 初级各班口语课堂语音错误纠错方法使用频率表需要说明的是：在分析语料时，笔者在记录教师未纠正的语音错误时只记录描写了典型的、显著的、与教学任务密切相关的语音片段。尽管班级 3 学生的语音有很多错误，但教师并没有针对学生经常犯错的语调方面的语音错误进行纠错。究其原因：其一是学生的某些语音错误在不影响教师的课堂教学、教学任务的时候，教师可以选择性地纠错，可以不纠正某些在课堂上“无关紧要”的错误；其二是班级 3 的学生有一定的汉语基础，是准中级班，倘若教师反复纠正学生的语音语调错误，这样会打消学生学习汉语的积极性，不利于学生的学习。根据图 1.3.3，我们可以看到，三个班级的口语教师使用的纠错方法大致相当，但是还是有一些细微差别的。班级 1 和班级 3 的教师均有纠错方法使用率为 0 的情况，即班级 1 教师在纠正学生语音错误时没有使用过重复这一纠错方法，班级 3 教师在纠正学生的语音错误时没有使用过引导这一纠错方法。反观班级 2 教师，各个纠错方法在纠正
图 1.3.4 词汇错误中的纠错方式分布图根据上图数据，我们可以清楚地了解到，在词汇错误中，重述法这种纠错方法仍然占有很大比重，57%的比重占据了词汇错误纠错方式的半壁江山。除此之外，请求澄清占 16%，明确纠正占 14%，这两种纠错方法所占的比重类似且占了整个纠错方法的三分之一。其余的重复、元语言提示、引导这三种纠错方法所占比重较小，均在 10%以内。与上一节的语音错误中的纠错方法分布对比来看，重述法的使用频率有所下降，请求澄清与明确纠正的使用频率有所上升，口语教师使用的纠错方法略显丰富。但词汇错误不同于语音错误，词汇错误在一堂课中出现的次数是非常少的。学生在课堂中出现词汇错误时，能够引起教师的注意，使其错误能够及时地被纠正。笔者认为教师在纠错时不应总是单一地使用重述法，不能忽视其他几种纠错方法，应该根据学生所犯错误的特点来使用对应的纠错方法，或者几种纠错方法配合使用，能够令纠错效果更好。
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教学课堂纠错现象的调查与研究[J]. 曹晓玉. 现代语文(学术综合版). 2017(08)
[2]汉语课堂纠错反馈与回应和修正的模式[J]. 祖晓梅,赵赫. 南开语言学刊. 2016(02)
[3]高中英语课堂口语表达纠错技巧[J]. 汪静虑. 学周刊. 2017(05)
[4]高中英语课堂教学中纠错的情感策略运用之谈[J]. 孟宪丽. 课程教育研究. 2013(23)
[5]关于对外汉语口语课纠错的几点思考[J]. 涛亚. 首都师范大学学报(社会科学版). 2013(S1)
[6]论对外汉语课堂纠错的有效方式[J]. 王静. 兰州教育学院学报. 2011(05)
[7]对外汉语即时纠误反馈与学生课堂焦虑度研究[J]. 仲清. 合肥学院学报(社会科学版). 2011(03)
[8]关于对外汉语课堂纠错策略的层次性选择[J]. 田艳. 语言教学与研究. 2010(03)
[9]对外汉语口语教学中的纠错技巧[J]. 徐静薇. 科技信息. 2009(23)
[10]对外汉语课堂教学中的纠错策略研究综述[J]. 毛丽. 湘潭师范学院学报(社会科学版). 2007(05)
硕士论文
[1]高中英语新手教师与专家教师课堂纠错行为的对比研究[D]. 杨蕾.山东师范大学 2018
[2]高中英语课堂教师纠错现状的调查研究[D]. 王文娟.西安外国语大学 2018
[3]初中英语课堂教师纠错的调查研究[D]. 薛兆莹.西安外国语大学 2018
[4]对外汉语初级口语课堂纠错问题研究[D]. 董佳君.沈阳师范大学 2018
[5]初级汉语课堂语音纠正性反馈研究[D]. 罗晓岚.北京外国语大学 2017
[6]高中英语课堂纠错调查研究[D]. 邢鼎红.山西师范大学 2017
[7]对外汉语课堂中教师纠错话语研究[D]. 邓慧.青岛大学 2017
[8]对外汉语初、中级口语课堂纠错反馈研究[D]. 宋峻炜.北京第二外国语学院 2017
[9]高中新手英语教师和有经验英语教师课堂口语纠错反馈语的对比研究[D]. 马媛.伊犁师范学院 2017
[10]高中英语新手教师与经验教师在课堂教学中纠错反馈的对比研究[D]. 宋馨.西北师范大学 2017
本文编号：3226846
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
2语音错误中的纠错方式分布图
图 1.3.3 初级各班口语课堂语音错误纠错方法使用频率表需要说明的是：在分析语料时，笔者在记录教师未纠正的语音错误时只记录描写了典型的、显著的、与教学任务密切相关的语音片段。尽管班级 3 学生的语音有很多错误，但教师并没有针对学生经常犯错的语调方面的语音错误进行纠错。究其原因：其一是学生的某些语音错误在不影响教师的课堂教学、教学任务的时候，教师可以选择性地纠错，可以不纠正某些在课堂上“无关紧要”的错误；其二是班级 3 的学生有一定的汉语基础，是准中级班，倘若教师反复纠正学生的语音语调错误，这样会打消学生学习汉语的积极性，不利于学生的学习。根据图 1.3.3，我们可以看到，三个班级的口语教师使用的纠错方法大致相当，但是还是有一些细微差别的。班级 1 和班级 3 的教师均有纠错方法使用率为 0 的情况，即班级 1 教师在纠正学生语音错误时没有使用过重复这一纠错方法，班级 3 教师在纠正学生的语音错误时没有使用过引导这一纠错方法。反观班级 2 教师，各个纠错方法在纠正
图 1.3.4 词汇错误中的纠错方式分布图根据上图数据，我们可以清楚地了解到，在词汇错误中，重述法这种纠错方法仍然占有很大比重，57%的比重占据了词汇错误纠错方式的半壁江山。除此之外，请求澄清占 16%，明确纠正占 14%，这两种纠错方法所占的比重类似且占了整个纠错方法的三分之一。其余的重复、元语言提示、引导这三种纠错方法所占比重较小，均在 10%以内。与上一节的语音错误中的纠错方法分布对比来看，重述法的使用频率有所下降，请求澄清与明确纠正的使用频率有所上升，口语教师使用的纠错方法略显丰富。但词汇错误不同于语音错误，词汇错误在一堂课中出现的次数是非常少的。学生在课堂中出现词汇错误时，能够引起教师的注意，使其错误能够及时地被纠正。笔者认为教师在纠错时不应总是单一地使用重述法，不能忽视其他几种纠错方法，应该根据学生所犯错误的特点来使用对应的纠错方法，或者几种纠错方法配合使用，能够令纠错效果更好。
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教学课堂纠错现象的调查与研究[J]. 曹晓玉. 现代语文(学术综合版). 2017(08)
[2]汉语课堂纠错反馈与回应和修正的模式[J]. 祖晓梅,赵赫. 南开语言学刊. 2016(02)
[3]高中英语课堂口语表达纠错技巧[J]. 汪静虑. 学周刊. 2017(05)
[4]高中英语课堂教学中纠错的情感策略运用之谈[J]. 孟宪丽. 课程教育研究. 2013(23)
[5]关于对外汉语口语课纠错的几点思考[J]. 涛亚. 首都师范大学学报(社会科学版). 2013(S1)
[6]论对外汉语课堂纠错的有效方式[J]. 王静. 兰州教育学院学报. 2011(05)
[7]对外汉语即时纠误反馈与学生课堂焦虑度研究[J]. 仲清. 合肥学院学报(社会科学版). 2011(03)
[8]关于对外汉语课堂纠错策略的层次性选择[J]. 田艳. 语言教学与研究. 2010(03)
[9]对外汉语口语教学中的纠错技巧[J]. 徐静薇. 科技信息. 2009(23)
[10]对外汉语课堂教学中的纠错策略研究综述[J]. 毛丽. 湘潭师范学院学报(社会科学版). 2007(05)
硕士论文
[1]高中英语新手教师与专家教师课堂纠错行为的对比研究[D]. 杨蕾.山东师范大学 2018
[2]高中英语课堂教师纠错现状的调查研究[D]. 王文娟.西安外国语大学 2018
[3]初中英语课堂教师纠错的调查研究[D]. 薛兆莹.西安外国语大学 2018
[4]对外汉语初级口语课堂纠错问题研究[D]. 董佳君.沈阳师范大学 2018
[5]初级汉语课堂语音纠正性反馈研究[D]. 罗晓岚.北京外国语大学 2017
[6]高中英语课堂纠错调查研究[D]. 邢鼎红.山西师范大学 2017
[7]对外汉语课堂中教师纠错话语研究[D]. 邓慧.青岛大学 2017
[8]对外汉语初、中级口语课堂纠错反馈研究[D]. 宋峻炜.北京第二外国语学院 2017
[9]高中新手英语教师和有经验英语教师课堂口语纠错反馈语的对比研究[D]. 马媛.伊犁师范学院 2017
[10]高中英语新手教师与经验教师在课堂教学中纠错反馈的对比研究[D]. 宋馨.西北师范大学 2017
本文编号：3226846
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