“说什么+也/都+X”结构及教学策略研究
发布时间：2021-12-24 08:42
“说什么+也/都+X”结构在现代汉语中常用来表达言者主观态度,具有强烈的口语色彩。然而,目前学术界对该结构的研究不够深入,教学中也存在盲点。本文在前人研究的基础上,对“说什么+也/都+X”结构的句法成分、语义功能、教学策略进行了详细的描写分析。第一部分为绪论,主要内容是“说什么+也/都+X”结构在句法、语义方面的研究现状,以及本文的研究方法、语料来源。第二部分从语义、语用的角度分析了“说什么+也/都+X”的构式义及语体分布,概括出该构式的主观性和让步性语义,而且只能出现在非正式的谈话场合以及口语性强的作品中。第三部分从句法角度详细分析了“说什么+也/都+X”结构。主要探讨了该结构中的“NP”及“说什么+也/都”的位置分布、“也”和“都”的语义差别、“说什么”的构式义、“X”中的谓语成分。第四部分从偏误分析的角度出发,结合留学生在学习中的具体例句,根据该结构的句法特征总结出五个偏误类型,并从教材、教师和学生三个角度探讨偏误原因。第五部分针对学生在使用“说什么+也/都+X”结构时出现的偏误类型及原因,从教材、教师、学生三个方面来探讨相应的改进策略。
【文章来源】： 吉林大学吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：54 页
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘起
1.2 “说什么+也/都+X”结构研究综述
1.2.1 紧缩句研究
1.2.2 让步句研究
1.2.3 “说什么+也/都+X”结构研究
1.3 研究意义
1.4 研究方法
1.5 语料来源
第2章 “说什么+也/都+X”结构的语义、语用分析
2.1 “说什么+也/都+X”结构的语义特征
2.1.1 “说什么+也/都+X”结构具有较强的让步性
2.1.2 “说什么+也/都+X”结构具有较强的主观性
2.2 “说什么+也/都+X”结构的语体分布
第3章 “说什么+也/都+X”结构的句法特征
3.1 “说什么+也/都+X”位置分析
3.2 “NP”指向及位置分析
3.3 “也”和 “都”的对比分析及否定句式分析
3.3.1 “也”和 “都”的对比分析
3.3.2 否定表达形式分析
3.4 “X”成分分析
3.4.1 助动词分析
3.4.2 谓语成分分析
第4章 “说什么+也/都+X”结构的偏误类型及原因分析
4.1 偏误类型
4.1.1 遗漏 “NP”及 “NP”位置错误
4.1.2 遗漏或误用 “也/都”
4.1.3 “X”表达有误
4.1.4 “说什么”语义理解有误
4.1.5 “说什么+也/都+X”结构表达逻辑有误
4.2 偏误原因分析
4.2.1 教材编排方面
4.2.2 教师教学方面
4.2.3 学生学习方面
第5章 “说什么+也/都+X”教学策略
5.1 教材编排方面
5.2 课堂教学方面
5.3 学生学习方面
结语
参考文献
【参考文献】：
期刊论文
[1]副词“也”的反预期功能 [J]. 陈鸿瑶. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2015(02)
[2]关联论视角下的转折复句反预期表达现象分析 [J]. 张健军. 世界汉语教学. 2013(04)
[3]“都”与“也”在相关构式中的微殊与中和 [J]. 巴丹. 汉语学报. 2013(03)
[4]“都”的语义分合及解释规则[J]. 蒋静忠,潘海华. 中国语文. 2013 (01)
[5]关联副词“也”多义性的认知解释 [J]. 陈鸿瑶. 四川师范大学学报(社会科学版). 2012(03)
[6]“都”的语义要求和特征——从它的右向关联谈起 [J]. 张蕾,李宝伦,潘海华. 语言研究. 2012(02)
[7]副词“也”主观性的认知解释 [J]. 陈鸿瑶. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2012(02)
[8]“即使…也…”的语义分析 [J]. 吕明臣,佟福奇. 求索. 2012(01)
[9]疑问代词“什么”的非疑问用法 [J]. 黄萌萌. 现代语文(语言研究版). 2012(01)
[10]“也”字源流考察的主观化视角 [J]. 陈鸿瑶,吴长安. 语文研究. 2010(02)
博士论文
[1]历时视角下的汉语有标紧缩句及其紧缩机制[D]. 赵雅青.华中师范大学. 2014
[2]现代汉语让步条件句认知研究[D]. 韩启振.华中科技大学. 2012
[3]现代汉语无条件让步句研究[D]. 李莉莉.吉林大学. 2011
硕士论文
[1]疑问代词非疑问用法在第二语言教学中的应用研究[D]. 孟庆丰.吉林大学. 2015
[2]中高级汉语紧缩复句考察分析及对韩汉语教学建议[D]. 董雅静.山东大学. 2015
[3]现代汉语紧缩句的逻辑思考[D]. 陈奕汀.上海师范大学. 2014
[4]英语国家学生汉语无条件关系复句偏误分析及教学对策[D]. 崔烨.上海外国语大学. 2013
[5]面向对外汉语教学的条件关系连词研究[D]. 王玉华.辽宁师范大学. 2012
[6]“都”与“也”在相关构式中的异同[D]. 巴丹.上海师范大学. 2011
[7]副词“也”的习得情况考察[D]. 李静颖.复旦大学. 2010
[8]紧缩句研究[D]. 王红明.吉林大学. 2007
[9]现代汉语“即使”复句探析[D]. 唐凤燕.暨南大学. 2003
本文编号：3550175
【文章来源】： 吉林大学吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：54 页
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘起
1.2 “说什么+也/都+X”结构研究综述
1.2.1 紧缩句研究
1.2.2 让步句研究
1.2.3 “说什么+也/都+X”结构研究
1.3 研究意义
1.4 研究方法
1.5 语料来源
第2章 “说什么+也/都+X”结构的语义、语用分析
2.1 “说什么+也/都+X”结构的语义特征
2.1.1 “说什么+也/都+X”结构具有较强的让步性
2.1.2 “说什么+也/都+X”结构具有较强的主观性
2.2 “说什么+也/都+X”结构的语体分布
第3章 “说什么+也/都+X”结构的句法特征
3.1 “说什么+也/都+X”位置分析
3.2 “NP”指向及位置分析
3.3 “也”和 “都”的对比分析及否定句式分析
3.3.1 “也”和 “都”的对比分析
3.3.2 否定表达形式分析
3.4 “X”成分分析
3.4.1 助动词分析
3.4.2 谓语成分分析
第4章 “说什么+也/都+X”结构的偏误类型及原因分析
4.1 偏误类型
4.1.1 遗漏 “NP”及 “NP”位置错误
4.1.2 遗漏或误用 “也/都”
4.1.3 “X”表达有误
4.1.4 “说什么”语义理解有误
4.1.5 “说什么+也/都+X”结构表达逻辑有误
4.2 偏误原因分析
4.2.1 教材编排方面
4.2.2 教师教学方面
4.2.3 学生学习方面
第5章 “说什么+也/都+X”教学策略
5.1 教材编排方面
5.2 课堂教学方面
5.3 学生学习方面
结语
参考文献
【参考文献】：
期刊论文
[1]副词“也”的反预期功能 [J]. 陈鸿瑶. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2015(02)
[2]关联论视角下的转折复句反预期表达现象分析 [J]. 张健军. 世界汉语教学. 2013(04)
[3]“都”与“也”在相关构式中的微殊与中和 [J]. 巴丹. 汉语学报. 2013(03)
[4]“都”的语义分合及解释规则[J]. 蒋静忠,潘海华. 中国语文. 2013 (01)
[5]关联副词“也”多义性的认知解释 [J]. 陈鸿瑶. 四川师范大学学报(社会科学版). 2012(03)
[6]“都”的语义要求和特征——从它的右向关联谈起 [J]. 张蕾,李宝伦,潘海华. 语言研究. 2012(02)
[7]副词“也”主观性的认知解释 [J]. 陈鸿瑶. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2012(02)
[8]“即使…也…”的语义分析 [J]. 吕明臣,佟福奇. 求索. 2012(01)
[9]疑问代词“什么”的非疑问用法 [J]. 黄萌萌. 现代语文(语言研究版). 2012(01)
[10]“也”字源流考察的主观化视角 [J]. 陈鸿瑶,吴长安. 语文研究. 2010(02)
博士论文
[1]历时视角下的汉语有标紧缩句及其紧缩机制[D]. 赵雅青.华中师范大学. 2014
[2]现代汉语让步条件句认知研究[D]. 韩启振.华中科技大学. 2012
[3]现代汉语无条件让步句研究[D]. 李莉莉.吉林大学. 2011
硕士论文
[1]疑问代词非疑问用法在第二语言教学中的应用研究[D]. 孟庆丰.吉林大学. 2015
[2]中高级汉语紧缩复句考察分析及对韩汉语教学建议[D]. 董雅静.山东大学. 2015
[3]现代汉语紧缩句的逻辑思考[D]. 陈奕汀.上海师范大学. 2014
[4]英语国家学生汉语无条件关系复句偏误分析及教学对策[D]. 崔烨.上海外国语大学. 2013
[5]面向对外汉语教学的条件关系连词研究[D]. 王玉华.辽宁师范大学. 2012
[6]“都”与“也”在相关构式中的异同[D]. 巴丹.上海师范大学. 2011
[7]副词“也”的习得情况考察[D]. 李静颖.复旦大学. 2010
[8]紧缩句研究[D]. 王红明.吉林大学. 2007
[9]现代汉语“即使”复句探析[D]. 唐凤燕.暨南大学. 2003
本文编号：3550175
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