现代汉语“一X就Y”构式的意义及汉语国际教学

发布时间：2017-09-06 03:41

  本文关键词：现代汉语“一X就Y”构式的意义及汉语国际教学

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【摘要】：“一X就Y”是现代汉语的一个高频常用构式,其意义或功能颇为复杂多样。在本体研究上,学界着眼Y将之分为动作行为类(代称为Ya)与数量类(代称为Yq)两个语义语法类,认为它们仅是共用了“一……就”的两个无关的同形式。基于此分别对之进行语义语法上的描写或解释,这显然是与事实不相符的。与此相应的是,在二语教学之中也是当作两个互不相干的同形结构进行教学的。基于该构式的意义或功能多样的特征及受到母语或目的语的影响,偏差偏误的层生,教与学的效果不尽人意。基于这两个方面,本研究试图从主观性与主观化视角出发,宏观上将Ya与Yq统一为语义语法上有内在关联的主观构式,以期为汉语国际教学提供一个简明而实用的教学思路或策略。论文共分为如下五个部分:第一部分引言,介绍了本研究的背景、选题的意义或价值、研究的目标及所采用的理论、方法等。第二部分“一X就Y”的句法语义。这部分一是着力地描写了Ya与Yq的语义语法类型及其与“一X”之间的关系特征。二是“一X就Ya”与“一X就Yq”的句类构成的表现、特征。三是考察“一X就Ya”与“一X就Yq”的语篇分布状况。第三部分Ya与Yq两式之间的关系。这部分主要从“一”与“就”的语义语法特征出发,就“一X”与“就Y”的语义关系展开分析,揭示出动作构式Ya与数量构式Yq都是表达说话人态度的主观构式,“一X”本质是个主观的自然小量,功能是反衬“就Y”为主观大量的背景成分,二者都是个广义的数量构式句,具体的语义语法差异,是由Y及“一X就Y”的不同分布造成的。第四部分“一X就Y”的话语功能。在语篇中可以作为先行句、中间句及后续句出现,并且与前后的语篇之间存在并列、顺序、转折、因果及解释关系。不管是如何,它总是一个评说的基础。第五部分“一X就Y”构式的二语教学。首先考察了它在二语教学中的偏误类型,即遗漏、误加、误代、错序。基于此,从二语习得及教材教学方面分析了偏误的成因,最后在语言本体及教学层面分别提出了一些教学建议。
【关键词】：一X就Y 数量与行为式 主观 汉语国际教育
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 引言10-13
• 一 “一X就Y”的句法分析13-19
• （一）“一X就Y”的形式类型13-15
• 1.“一X就Y”中X的形式类型13-14
• 2.“一X就Y”中Y的形式类型14-15
• （二）“一X就Y”的语义关系类型及其关系特征15-17
• 1.单纯紧随关系16
• 2.规律、条件关系16
• 3.易成关系16
• 4.动作-程度关系16-17
• （三）“一X就Ya”与“一X就Yq”的分布特征17-19
• 1.句类分布特征17-18
• 2.语篇分布特征18-19
• 二 Ya与Yq的语义关系研究19-27
• （一）数量类Yq19-21
• 1.数量类的主观性及其构式19-20
• 2.数量类的句法特征20-21
• （二）动作行为类Ya21-23
• 1. 动作行为类的语义特性21-22
• 2. 动作行为类的句法特征22-23
• （三）二者的关系23-27
• 1.构式中的“一”23-24
• 2.构式中的“就”24-25
• 3.“一X就Y”的历时演变及主观成因25-27
• 三 “一X就Y”的话语功能27-31
• （一）语篇特征27-28
• （二）语篇功能28-31
• 1.并列关系28
• 2.顺序关系28-29
• 3.转折关系29
• 4.解释关系29
• 5.因果关系29-31
• 四 汉语国际教学中的应用31-38
• （一）“一X就Y”教学问题及其类型31-34
• 1.偏误类型分析31-32
• 2.偏误原因分析32-34
• （二）问题解决的策略34-38
• 1.教学内容方面34-35
• 2.教学方法方面35-38
• 五 结语38-39
• （一）研究成果38
• （二）不足之处38-39
• 参考文献39-42
• 致谢42

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本文编号：801997