“构式—语块”理论在对外汉语初级阶段“被”字句教学中的应用研究

发布时间：2017-09-09 02:14

  本文关键词：“构式—语块”理论在对外汉语初级阶段“被”字句教学中的应用研究

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【摘要】：传统语法教学主张从主谓关系和施受关系讲解“被”字句,笔者受陆俭明、苏丹洁等人提倡的“构式-语块”理论的启示,且学界已有将此理论成功运用在汉语特殊句式中的先例。且“被”字句传统教学方法的不足,产生了大量偏误,这都为尝试将“构式-语块”理论运用到“被”字句教学中提供了可能性。首先,考察初级阶段“被”字句教学现状,分析了大纲及教材中“被”字句语法项目的编排情况,考察了基于HSK的现行“被”字句偏误习得情况,发现传统语法分析思路指导下的“被”字句“教”与“学”的情况并非完美无缺,这就迫使我们探索新的教学思路。其次,本文尝试将“构式-语块”理论运用到初级阶段“被”字句教学中,对CCL语料库中“被”字构式语料进行分类,结合大纲中“被”字构式的出现频率,从而确定“被”字构式的教学内容。在“构式-语块”理论指导下分析四类构式,探讨其各自的构式义、语块配置和语块链。最后,在“构式-语块”理论指导下,设计“被”字句教案,在扬州大学医学院留学生中进行了对比教学实验,采用社会科学软件SPSS22.0分析教学数据,发现“构式-语块”理论指导下的“被”字句教学效果优于传统语法教学思路下的“被”字句教学效果。“构式-语块”理论指导下的“被”字句教学具有可行性和有效性,这不仅拓展了“构式-语块”理论在对外汉语教学中的应用范围,也为对外汉语语法教学提供了一种新的补充性思路。
【关键词】：TCSL “被”字句 教学方法 “构式-语块”理论
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-6
• 绪论6-11
• 一、选题缘起6
• 二、研究综述6-10
• (一) “被”字构式研究综述6-7
• (二) 对外汉语角度“被”字句研究综述7-9
• (三) “构式-语块”理论研究综述9-10
• 三、研究内容10
• 四、研究方法10
• 五、语料来源10-11
• 第一章 对外汉语初级阶段“被”字句教学现状11-26
• 第一节 对外汉语初级阶段“被”字句教学编排情况11-18
• 一、大纲中“被”字句教学编排情况11-14
• 二、初级阶段教材中“被”字句教学编排情况14-18
• 第二节 外国学习者“被”字句习得偏误情况18-26
• 一、“被”字句偏误类型18-23
• 二、“被”字句偏误原因23-26
• 第二章 “构式-语块”理论与“被”字句研究26-35
• 第一节 初级阶段“被”字句教学内容26-28
• 一、教学内容的分类26-27
• 二、教学内容的选择27-28
• 第二节 “构式-语块”理论的“被”字句句法分析28-35
• 一、A被(B)+V+(了/着/过)的“构式-语块”分析28-30
• 二、A被(B)+V+结果补语的“构式-语块”分析30-31
• 三、A被(B)+V+作/为/成+C的“构式-语块”分析31-33
• 四、A被(B)+V+到/入/进/在+C的“构式-语块”分析33-35
• 第三章 “构式-语块”理论的“被”字句教学实践35-49
• 第一节 “被”字句课堂教学35-43
• 一、“被”字句教学思路35
• 二、“被”字句教学实录35-43
• 第二节 “被”字句教学实验43-49
• 一、“被”字句教学实验整体思路43-47
• 二、“被”字句教学实验数据分析47-49
• 结语49-50
• 参考文献50-55
• 致谢55-56
• 攻读学位期间发表的学术论文目录56-57

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本文编号：817694