泰国中级汉语水平学生“给”、“使”、“让”字句的偏误分析及教学建议

发布时间：2017-10-05 17:24

  本文关键词：泰国中级汉语水平学生“给”、“使”、“让”字句的偏误分析及教学建议

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【摘要】：“给”、“使”、“让”字句是泰国学生学习汉语的难点,尤其对初级和中级汉语水平的学生来说。原因之一是汉语“给”、“使”、“让”字句的语义相近,用法复杂,泰国学生在学习过程中极易混淆。为了解泰国学生在学习“给”、“使”、“让”字句时的偏误及其出现的原因,本研究对曼谷市潮州中学的学生进行问卷调查并对其调查结果进行分析,最后根据分析结果针对性地提出合适的教学与学习策略。本研究主要采用调查和测试的方法,即用问卷形式让泰国学生泰译汉,选择,判断等。调查对象是泰国潮州中学高三汉语专业的40名学生,分析学生使用“给”、“使”、“让”字句的情况,并探讨偏误对泰国学生学习“给”、“使”、“让”字句的影响。本研究发现:(1)泰国学生在使用“给”、“使”、“让”的过程中,出现的偏误类型主要是错序类型、误代类型、误加类型及遗漏类型,其中错序偏误最多,主要原因是泰国学生会受到泰语语法结构的影响。(2)泰国学生在使用“给”、“使”、“让”的过程中,出现偏误原因主要是母语负迁移、目的语负迁移及学习策略不当、学生自身原因,其中母语负迁移影响最大,因为泰国学生习惯按照母语语法规则来做参考。最后根据以上的分析,笔者从不同角度对教学提出了一些建议,推荐教师应该把介词和动词区分清楚,并把“给”、“使”、“让”字在词性、语义、语用上的区别阐述清楚。希望通过该研究和分析可以提高泰国学生的学习效率,有助于整个对外汉语教学的发展。
【关键词】：泰国学生 “给”字句 “使”字句 “让”字句 偏误分析 教学建议
【学位授予单位】：重庆大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 1 绪论8-10
• 1.1 研究背景8
• 1.2 研究目的和意义8-9
• 1.2.1 研究目的8-9
• 1.2.2 研究意义9
• 1.3 研究结构9-10
• 2 文献综述10-16
• 2.1 主要理论依据10-11
• 2.1.1 对比分析理论研究10
• 2.1.2 偏误理论的研究10-11
• 2.2“给”、“使”、“让”字句的定义11-14
• 2.2.1“给”字句的定义11
• 2.2.2“使”字句的定义11-12
• 2.2.3“让”字句的定义12
• 2.2.4 泰语“???”字句的定义12-14
• 2.3“给”、“使”、“让”字句的相关研究14-16
• 3 研究方法16-18
• 3.1 研究目的与问题16
• 3.2 研究对象16
• 3.3 研究方法16-17
• 3.3.1 问卷16-17
• 3.3.2 对比分析17
• 3.4 数据收集与分析17-18
• 4 结果与分析18-49
• 4.1 研究结果18-32
• 4.1.1 针对泰国学生的学习情况18-24
• 4.1.2 选择题中“给”、“使”、“让”字句的调查数据与分析24-26
• 4.1.3 排列题中“给”、“使”、“让”字句的调查数据与分析26-28
• 4.1.4 判断题中“给”、“使”、“让”字句的调查数据与分析28-29
• 4.1.5 翻译题中“给”、“使”、“让”字句的调查数据与分析29-32
• 4.1.6 调查结果分析32
• 4.2 讨论32-49
• 4.2.1 泰国学生在“给”、“使”、“让”字句中经常出现的错误32-39
• 4.2.2 错误原因分析39-45
• 4.2.3 教学建议45-49
• 5 结论49-50
• 致谢50-51
• 参考文献51-53
• 附录 泰国学生“给”、“使”、“让”字句的偏误分析调查问卷53-55

【参考文献】

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本文编号：978056