简论当前新闻传播学科教育的矛盾关系

  本文关键词：简论当前新闻传播学科教育的矛盾关系，由笔耕文化传播整理发布。

南长森 :简论当前新闻传播学科教 育的矛盾关系

　 传媒教育 　

简论当前新闻传播学科教育的矛盾关系
□　 南长森
【 内容摘要 】 　当前 , 新闻传播教育呈现出下述矛盾关 系 :高校人 才输送 与社会 需求供 大于求 、 业 界 急需人才出现断层与 人才培养缺乏不可替代性 、 学科构架边界不清与专业 发展缺乏个

性 , 并逐渐或 已 经转化成学科结构性 和社会性的矛盾 。 其中学科诞生先天性学养缺失与后 续发展强劲 之间的矛 盾 、 新 闻学科主干 ( 新闻理论 ) 发展脆弱与边缘学科发展强盛的矛盾 、 学界与业界对学 术研究成果鉴定标 尺 差异的矛盾 、 学科的独立性与 意识形态的操控性的矛盾 、 专业教学梯次不明与 课程设置 区分度不明 的 矛盾制约新闻传播学 科的健康发展 。 【 关键词 】 　新闻传播 ;学科教育 ;学科生态 ;矛盾关系

　　改革开放以来 , “中国的新闻教育事业发展迅猛 , 取得了很 大 的成 绩 ” , 为 社 会培 养了 大 批优 秀 人才 。 但是 , 也应反思的是 , 新闻传播学科教 育受社会外部 因素的制约与影响 , 学科生态存在危机 。 在经历 “初 度发展 ” “适度 发展 ” “超 度发 展 ” 的 过 程中 , 其
①

以至 “五四 ” 前后 出现 办 报热 和 新闻 教 育 的学 会 和 办学机构 。 又经过徐宝璜 、 邵飘萍等著 名报人的大 力 推进 , 为以后以报学为研究对象的新闻 学科提供了 基 础 。 其后理论研究的实用性和柔弱性既 是该门学科 的 特点也是其先天性的 不足 。 在当时 , “新 闻无学 ” 已 初露端倪 , 并常贯于人耳 , 但业界 、 学 界并不以为 其 浅薄 , 且业界 、 学界相互适应 , 共同发 展 , 并奠定 其 为应用性学科 。 建国以后 , 新闻学教育先天性缺失 的状况依然 没 有改变 。 在长达 20 多年的 计划 经济 体制 下党 报运 作 体系虽给新闻学科发展注入新的 养分 , 但是 , 宣传 因 素也使新闻学科的专业主义精神难 以彰显 。 改革开 放 以后 , 经济体制 、 政治体制的改革给新 闻体制增加 了 活力 , 加之传播学的引进 , 新闻的 政策 、 市场 、 技 术 因素作为 媒介 生态 中 最为 活跃 的 因素 催 促 媒介 多 形 态 、 多层次 、 多规格发展 , 也使新闻教 育超常规 、 跨 越式发展 。 如今 , 我国高校新闻教育 “忽如一夜春 风 来 , 千树万树梨花开 ” , 从原有的几个新闻专业演 化 、 分蘖出 广 播 电视 新 闻专 业 、 编 辑 出版 专 业 、 广 告 专 业 、 播音与主持艺术专业 、 广播电 视编导专业 、 传 播 学专业 , 甚至将商科里的营销 、 公共关 系专业也纳 入 其中 。 “到 2008年 6月底 , 在我国高等 学校设立的 新 闻传播 学专 业 点达 到 了创 纪 录 的 877 个 , 具 体 数 字 是 :新闻学 267 个 , 广播电 视新闻 学 188 个 , 广告 学 323个 , 编辑 出版学 64 个 , 传播学 31 个 , 媒 体创 意 4 个 ” 。 如此 , 这种 先天性 不足 与后 续发 展强 劲之 间 的矛盾不加以解决 , 很可能使新闻传播 教育陷入更 大 的恶性膨胀和无序竞争 。 因为新闻传播 教育资源有 一 个市场 容 纳 问题 , 到 时 整合 是 必 然的 , 淘 汰 也 是 必
　 133
③

“优点的过分延长就可能成 为缺点 ” , 弊端 越来越明 显 , 呈现出高校人才输送与社会需求 供大于求 、 业界 急需人才出现断层与人才培养缺乏不 可替代性 、 学科 构架边界不清与专业发展缺乏个性并逐 渐或已经转化 成学科结构性和社会 性的矛 盾 。 目前 ,
②

“中 国新闻传

播的教学点 ( 即专业点 )已经超过 800个 , 在校学生 超过 15 万人 ” 。 而在 2009年 610 万毕业大学生就业 中至少有 5万新闻传播类专业的毕业 生涌向社会 。 就 业难已不用质疑地影响到在读大学生 , 个别研究生甚 至出现学习兴趣低迷 , 乃至厌学的迹 象 。 而具有讽刺 意味的是 一些 地市 级学 院 还在 申 报新 闻 传媒 类 的专 业 。 对此 , 新闻 传媒 教育 界 权威 人士 著 文 “呐 喊 ”, 其中一些论文和著作既切中时弊又契合 教育与社会的 外部规律和教育的内部规律 。 但是 , 目 前对已出现的 学科结构性和社会性的矛盾还认 识 、 反思不够 , 需要 从教育理念 、 学科 架构 、 课程 设置 、 教师 学源 结构 、 教学实验 ( 实训 )实习 平 台等 教 育自 身 规律 进 行深 入的反思 。 一 、 学科诞生先天性学养不足与后 续发展强劲之 间的矛盾关系 中国的新 闻 教育 事 业 缘于 近 代化 报 业发 展 的需 要 , 后经梁启超 的 “报 馆有 益 于国 事 ” 的主 张 与实 践使报纸进入 社会 公共领 域 , 成为 改造 社会 的利器 ,

现代传播 2010年第 1期 ( 总第 162期 )

　传媒教育 　 南长森 :简论当前新闻传播学科教育的 矛盾关系
然的 。 二 、 新闻学 科主 干 课程 ( 新 闻 理论 )发 展 脆弱 与学科边缘课程发展强盛的矛盾关系 任何一门学科的构建 , 理论基础 必不可少 。 新闻 理论在新闻学科发展中起着重要的作 用 。 理论新闻学 ( 新闻理论 )是新闻 学研究 的基础和 主干 , 它 主要研 究新闻的 本质 特征 和新 闻 传播 活 动中 的 各种 矛 盾关 系 , 以及新闻事业在社会生活中的地 位和作用 , 它的 社会功能及特点 , 它的工作原则 、 方法和一般规律 。
④

新闻学 、 新闻传播学 、 大众传播学 、 传 播学不仅成 为 “剪不断 , 理还乱 ” 的纷争的 学科话 语 , 而且 还成 为 显学甚至成为热门专业乃至与社会 对应的职业 。 当 人 们还未搞清新闻传播学 、 大众传播 学 、 传播学的关 系 尤其是这三者的边界时 , 紧随其后或几 乎与此同时 的 是编辑出版学 、 广播电视新闻学 、 广告学 、 播音与 主 持学 、 广播电视编导学 、 公共关系学相 继成为热门 专 业 。 上述这些专业固然与新闻 、 传播有 着内在的必 然 联系 , 但是从学 科属 性与区 别看 , 各自 的逻 辑起 点 、 研究领域 、 本质特征 、 知识体系 、 研究 方法等到底 是 什么 ? 有关学科构架的问题至今都 未厘定清楚 。 石 义 彬认为 “传播学与新闻学边界的模糊不清 , 核心理 念 与学术立场的模棱两可 , 使当前中国的 传播学教育 尚 处于思考与探索阶段 , 不能确立明 确的教育目标 , 形 成鲜明教学特色 ” 。 学科边界不清导致专业缺乏个 性发展 , 进而导 致 人才培养缺乏 “不 可替代 性 ” 也是不 容回避 的问 题 。 目前 , 在上述 专 业 、 学 科 中 , 由于 理 论 体 系 的 脆 弱 性 、 混乱性 、 膨胀性甚至伪科学性 , 使 高校新闻传 媒 教育类专业课程设置缺乏特 色 , 共性多 , 个性少 。 全 国高校专业设置千篇一律 , 培养的人才 一般院校学 生 不好就业 , 重点院校就业也不好 。 其中的缘故 , 我 认 为再也不要向社会问责 , 我们自己 也难辞其咎 。 这 就 是应反思新闻学 、 编辑出版学 、 广 告学 、 播音与主 持 学 、 广播电视编导学学科构架的边 界问题 。 我认为 新 闻学 、 编辑出版学 、 广告学 、 播音与主 持学 、 广播 电 视编导学既是一个学科 , 也是一个 专业 , 更是社会 上 的一个 职 业 , 它 对应 社 会上 的 行 业 , 因此 应 强 调 学 科 、 专业理论体系中的应用性 ;而 传播学 、 公共关 系 学犹如哲学 、 文学等 , 它是一个学 科 、 专业 , 但不 是 一个职业 , 因为它不对应社会上的 某一行业 , 它可 以 在社会上任何行业就业 , 因此应强 调学科 、 专业的 理 论体系的思辨性 。 “新闻教育的目标是培养职业记 者 , 而传 播 学 创 办 的 宗 旨 在 于 培 养 传 媒 批 评 家 与 分 析 者 ” 。 基于 这样 的认 识 , 厘 清学 科 体系 , 设置 特 色 专业课程 , 才能培养出具有不可替 代性的人才 , 学 科 生态也才能健康发展 。
⑧ ⑦

但是 , 长期以来 , 新闻学界从事基础理 论研究的人大 多教的是新闻 理论 课 , 而研究 的却 是新 闻传 播实务 , 对新闻原理 研究 创 新不 够 , 即 使 “创 新 ” 也 大 多是 以传播理论代替新闻理论 。 诚然 , 基础 理论研究难以 创新 , 新闻传播实务研究易出成果 , 但 是理论研究中 这种张冠李戴 、 趋时附势的现象导致新 闻理论研究脆 弱 。 而在新闻传播学科却大相径庭 , 一 些学者没有固 定的研究方向 , 以发表论著的数量闻 名于一时 , 并在 一定程度上淡化基础理论研究与应用 研究的界限 , 从 而显得理论 、 实务研究驳杂纷乱 。 与致 力于新闻理论 研究人才偏少形成鲜明对比的是 , 新闻 实务研究却蔚 为大观 , 成 果颇 丰 。 笔 者根 据 复旦 大 学周 伟 明 2009 年新出的 《中 国新 闻 传 播学 图 书精 介 》 统计 , 近年 来冠以 “新闻理论 ” “新闻学 概论 、 导论 ” 等著作收 录 62本 , 而冠以 “传媒 经营与 管理 ” 或 “媒 介经济 学 ” 的著作达 74 本 。 媒介 经济学 、 媒介 经营管 理等 成为研究的焦点 。 新闻文化学 、 新闻 美学 、 新闻叙事 学 、 新闻心理学等由新闻学衍生出的 交叉学科 、 边缘 学科也蓬勃发展 , 著述颇多 。 根据 《中国新闻出版年 鉴 2008》 统计 , 冠以 “新闻 传播 理论 ” 出 版的 著作 29本 , 而冠以 “媒介 经 营与 管理 ” 出 版的 著作 就有 47本 。 丁淦 林 认 为 “新闻 传 播 学术 研 究 进 展 较快 , 基本情况可以用三句话概括 :地位有 所提高 , 内涵有 所充实 , 边缘相当发达 ” 。据 统计 , “近些年来 , 在 中国就有 30 多门跨学科的新闻学分支诞生 ” 。 三 、 学科构架边界不清与专业发展 缺乏个性的矛 盾关系 自新闻学从文学分蘖并擢升为一 级学科之后 , 新 闻学科的专业品相被政府行为提升和学 者的努力而得 到极大的改观 , “新闻无学 ” 论即 使有也转 入民间话 语 。 但是随之而来的是新闻传播学科的 极度扩张和繁 荣 。 自从上 世 纪 80 年代 传 播学 的 引 进和 加 盟 之后 ,
　 134
⑥ ⑤

四 、 学科专业梯次不明与课程设置 区分度不明 的 矛盾关系 当前 , 高 校新 闻 传播 类 学科 专 业 层次 大 多 呈 大 专 、 本科 、 硕士 、 博士教育的梯次配置 , 这 是一种 纵 向递进的结构 , 加 上新 闻 学 、 编辑 出 版学 、 广 告 学 、 传播学 、 播音与主持学 、 广播电视编导 学的横向交 叉

现代传播 2010年第 1期 ( 总第 162期 )

南长森 :简论当前新闻传播学科教 育的矛盾关系

　 传媒教育 　

的结构 , 课程设置难度极大 。 笔者作为 主管教学的副 院长 , 在安排课程和教学管理时深感学 科构架不明和 专业梯次不明对课程设置带来的困难 。 这突出表现为 两个层次的矛盾 :一是专科 、 本科教学 与研究生教学 专业梯次不明确的矛盾 。 一般的通识课 和基础课的重 复姑且不论 , 学科主干课的重复率是 相当高的 , 新闻 传播学科理论 课是 这样 , 新闻 传播 实务 课也 是这样 。 一般院校如此 , 恐怕重点院校也难避 嫌疑 。 二是各专 业学科主干课交叉重复与专业个性特 点的矛盾 。 新闻 与传播学科一级学科下属的各子学科之 所以能统摄在 一起 , 其共性在于都与信息 、 媒介 、 传 播有关 。 按课 程设置和教学计划 , 各自的专业课区分 度应该明显才 是 , 但是 , 其基础课史论课就难以区 分 , 如新闻专业 讲授中外新闻事业传播史 , 编辑出版专 业讲授中外编 辑出版 史 , 广 电 编导 、 播音 专 业讲 授 中外 广 播 电视 史 , 广告专业讲授中外广告传播史等 看似有区别 , 但 实际上大同小异 。 上述几个专业讲授 新闻理论 、 传播 理论 , 到底谁应 讲授 新闻传 播理 论 、 大 众传 播理论 、 传播理论总论等看似有区别 , 但在教学 实践中大多用 同一教科书都 “一锅煮 ” 了 , 一 来教 师备课 怕麻烦 , 因为没有区分度较为明确的教材 , 二来 研究生考试按 一级学科命题 , 史论课教师很难通识 传播实务课 , 结 果命题大都倾向新闻事业传播史和传 播理论 , 导致实 务课命题分量偏小甚至忽略不计 , 这样 使新兴学科特 性难以发展 。 五 、 学术研究成果鉴定的差异与业 界借鉴之间的 矛盾关系 传媒产业的高速发展 , 使我国的新 闻实践走在了 新闻理论的前面 , 高校扩招 , 又使新闻 教育与学术研 究门槛降低 。 再加上二者之间的沟通 交流不足 , 使学 界 、 业界的鸿沟越来越大 。 更为重要的 是学界与业界 学术研究成果鉴定标尺之间的差异导致 理论研究成果 的批判与借鉴 、 应用不在一个共有的话 语系统和平台 上 , 高校强调的是形而上学的纯理论 , 媒体强调的是 能指导实践应 用的 “干货 ”。 这样 , 理 论抽绎 出的高 度抽象的结论与新闻传播实践需要的明 白准确的理解 并转化为指导 、 应用就形成矛盾 。 当 然 , 传播学批评 学派的质疑精神和对业界的学术监测不 针对某一媒体 的业务指导则另当别论 。 目前 , 各大高 校对学术研究 成果的鉴定 , 一般以南京大学中国社会 科学研究评价 中心对 外公 布 的 C S S C I 来 源 期刊 为 准 , 其 最 低 标准 “重要 ” 期刊是以教 育部直属 高等院 校哲学社 会科学 版学报 、 省级以上专业学术团体主办 的学术期刊 、 国

家重要出版社主办的专业性学术期 刊 、 省级以上报 纸 发表的学术研究类论文等为基准 。 而业 界人士所写 的 经验总结 和理 论概 括 论文 被学 界 认为 缺 乏 学理 而 不 齿 , 学界的论文 被业界 普遍 认为大 而不 当甚 或无 用 , 学界和业界的评价标准的极大不同 , 最 终导致新闻 传 播教育未能很好地指向实践 。 对此 , 何 梓华教授总 结 为 :新 闻 教 育 与 新 闻 媒 体 是 “各 行 其 是 , 互 不 相 干 ” 。 “新 闻媒体 需要 的 , 高校 供不上 ;新闻 媒体 不 怎么需要 , 高校却在 大量培 养 !” 这 似乎已形 成一 种 怪圈 , 导致高校新闻传播人才批量复制 与业界急需 人 才出现断层 , 这与工科 、 医学 、 农科院 校人才培养 具 有不可替代性形成明显的对照 , 结果非 传媒专业人 才 大量涌向传媒市 场 , 而传媒 院校毕 业生只 好望 “媒 ” 兴叹 。 六 、 研究主体入学门槛低与学术研 究要求功力 深 厚的矛盾关系 从事科学研究 , 必须具备深厚 的学术功底 。 学 术 功力的 积 累 不是 一 朝一 夕 , 时 间 积累 必 不可 少 。 但 是 , 目前新闻传播教育研究的现状是研 究主体入学 的 门槛过低 。 从近年来招收的新闻学 硕士来看 , 学生 学 科背景复杂 , 既有大量的中文专 业 、 管理专业 、 外 语 专业的学生 , 也有很多理工科专业 的学生 。 很多外 专 业考生仅仅是 通过 几个月 的复 习就成 功考 入 。 诚 然 , 学科背景 的 多样 化 对从 事 新闻 学 研究 不 无益 处 , 但 是 , 大量招收过多此类背景的学生 , 不 可避免地降 低 了研究主体的门槛 。 相比于其他专业研 究生考试的 高 度专业性 , 新闻传播学无疑是最容 易的 。 这类研究 生 一旦从事新闻学研究 , 其学术积累不足 的缺陷表露 无 疑 。 因此 , 如何解决新闻学研究主体门 槛低与学术 功 力积累深度的矛盾值得深思 。 七 、 学科 的独 立 性与 意 识形 态 的 操控 性 的 矛 盾 关系 作为一门学科 , 其构成学科的独立 性特质必不 可 少 。 但是 , 新闻 传 播学 的 学 科 主 体 无从 体 现 。 在 我 国 , 新闻事业是党 和人民 的 “喉舌 ”, 具有意 识形 态 属性 。 新闻事业性质的先天性决定了高 校新闻学教 育 的学科独立性不足 。 意识形态的操控使 得新闻学具 有 很强的依附性 , 这对新闻学教育的长远 健康发展是 不 利的 。 一些人甚 至 认为 “新 闻 无学 ” 就 是 因为 其 具 有 “政治 附庸 症 ” 。 新闻 学教 育的 独 立性 不足 , 发 展就可能遭受外界人为因素的干扰 。 如 何在意识形 态 允许的范围内 , 最大限度地坚持独 立性发展 , 是新 闻
　 135
⑩ ⑨

现代传播 2010年第 1期 ( 总第 162期 )

　传媒教育 　 南长森 :简论当前新闻传播学科教育的 矛盾关系
学教育需要尽快解决的课题 。 八 、 师资结 构 单一 化 与 高校 进 人 一刀 切 的 矛盾 关系 新闻传播教育 无论 作为人 文学 科还 是社 会学科 , 都应指向实践并学以致用 , 何况在目前 就业压力下各 高校都强调学生的实际应用能力 。 但 是 , 我国高校也 许是要与国际接轨 , 十分强调教师拥 有博士学位 , 个 别高校强调到无以复加的程度 。 业界人 士具有丰富的 实践经验 即 使拥 有 硕士 学 位也 进 不来 , 陈昌 凤 认为 “一些大 学进 人的 条件 已经 趋向 `唯博 士化 ' , 具有 博士学位资格成了一个硬指标 , 造成一 些实际研究和 实务方面优秀的人才无法进入 。 尤其是 新闻与传播的 主要专业都属应用型 , 而院系在教师遴 选上只看重学 历和科研成果 , 忽视教师的新闻与传 播实践经验 , 导 致院系中理论型 教师过多 , 业 务性教 师相对匮 乏 ” 。 而根据学科体系和课程设置 , 新闻传播 类专业的理论 与实务课的比率大 致是 2比 3, 大多数 教师教 的是实 务课 , 只好让有博士学位的老师改教 实务课 , 而这些 老师又缺少传媒体验 , 即使本人愿意 去媒体体验 , 客 观条件 大 多也 不 允许 , 只好 勉 为其 难 , 教 学 质 量如 何 , 可想而知 。 当 前 , 高校 新闻 传播 教 育存 在 的上 述 矛 盾关 系 随 着学生就 业难愈 显 突出 , 且 已影 响 新闻 传 播学 科 生 态的健康 发展 , 其 中学 科 种群 的 单一 化 、 同质 化 发 展已使学 科生态 位 区分 不 明 , 学 科 营养 很 难从 实 践 土壤中获 取足 够 的养 分 。 这样 , 一 个实 践 性很 强 的 应用学科 被国外 的传 播 学理 论改 造 后缺 乏 中国 特 色 , 势必导 致学科 种 群萎 缩 , 影响 该 学科 的 社会 服
注释 : ①　吴廷俊 :《问题与成绩同行 : 1978— 2008中国新闻教育发展研究 》 , 《北京大学新闻学研究会成立 90 周年暨中 国新闻教育 、 新闻 学 研究 90 周年学术讨论会论文集 》 , 第 21页 。 ②　高钢 :《中国新闻教育改革的三个方向性融合 》 , 《当代传播 》 , 集 》 , 第 76页 。 ④　郑保卫 :《当代新闻理论 》 , 新华出版社 2003年第 1 版 , 第 23页 。 ⑤　丁淦林 :《我国新闻传播学学术研究的现状 》 , 《新闻采编 》 , 1998 年第 6期 。 2006 年第 6期 。 2008 年第 2期 。 ⑥　杨保军 :《新闻理论研究的现状和趋势 》 , 《新闻与传播研究 》 , ⑦⑧　石义彬 :《关于中国传播学教育的几个问题 》 , 《新闻大学 》 , 2009 年第 2期 。 ③　李建新 :《中国新闻传播教育 30年 》 , 《北京大学新闻学研究会成立 90周 年暨中国新闻 教育 、 新闻学研究 90周 年学术讨论会论 文
1

务 。 对此 , 各高校已 积 极加 强 对 策研 究 , 如 加强 学 科 特色建 设 、 进行 专 业评 估 等 , 但是 , 笔 者 以为 利 用 教育的 外力即 教育 与社 会 发展 的 协调 、 和 谐 的外 部 规律进 行调节 是必 不可 少 的 。 令人 欣 喜的 是 国家 和 社会已 开始关 注并 进行 调 整 , 国务 院 学位 办 从今 年 开始 调 整 学 术 学 位 和 专 业 学 位 研 究 生 的 招 生 比 例 , 社会上 用人也 注重 新 闻传 播 人才 的 实际 应 用能 力 而非一 味只认 文凭 。 我 以为 关 键是 应 从学 科 发展 的 内部规 律和服 务社 会的 功 能等 方 面进 行 改革 :应 从 全媒体 教育 、 新 媒 体教 育 、 跨 媒体 教 育的 国 际视 野 和区域 经济服务 的 角度 制定 适 应全 社 会发 展 的专 科 、 本科 、 硕士 、 博 士各 级各 类 新 闻传 播 人 才培 养 方 案和课 程体系 , 区分 新 闻应 用 人才 和 传播 研 究人 才 目标和 方向 , 编 写 符合 理 论 、 实务 教 学特 点 的专 科 、 本科 、 硕士 的 权威 教 材 , 形 成 培养 目 标 、 课 程 体 系 、 教材 建设三 位 一体 的 学科 支 撑体 系 ;用 数字 化 传媒 教 育 理 念 和 全 媒 教 育 教 学 平 台 培 养 创 新 人 才 ;明确新 闻传播 学 科教 育 学科 构 架 , 回归 学 科本 位 , 强力区 分 应 用 学 科 和 理 论 学 科 的 边 界 ;遵 循 “差异化 ” 发展 策 略 , 打 造 特 色 专 业 , 培 养 适 用 性 人 才 ;探求 传媒专 业 人才 智 能开 发 规律 , 总 结 媒介 市 场化运 作 规 律 , 加强 学 科独 立性 , 提升 新闻 传 播 学科价值 ;合理搭配新闻传媒师资 结构 , 形成符合 学 科发展规律的理论教学 、 实践实训 相互配合 、 各有 侧 重的师资队伍及其教师教学科研评 价体系 ;改革教 学 手段和方式 , 利用理论教学 、 诱思 教学 、 情景教学 和 模拟实习等全方位开发学生智力 等 。 诚如此 , 高校 新 闻传播学科教育的生机将会重现 。 至于 如何加强学 科 建设 、 改善学科生态则是另一论题了 。

⑨　何梓华 :《新闻教育的四大问题及对策 》 , 《中国记者 》 , 2005年第 6期 。 ⑩　唐远清 :《对 “ 新 闻无 学论 ” 的辨 析及 反思 — — — 兼 论新 闻学 学科 体系 建 构和 学科 发展 》, 中国 广播 电视 出版 社 2008 年版 , 第 156 页 。 1 　陈昌凤 :《中美新闻教育 “ 传承与流变 ” 》, 中国广播电视出版社 2006年版 , 第 126 页 。

( 作者 系陕西师范大学新闻与传播学院副院长 、 硕士研究生导师 , 武汉大学传播学博士生 ) 【 责任编辑 :李 　立 】
　 136 现代传播 2010年第 1期 ( 总第 162期 )



  本文关键词：简论当前新闻传播学科教育的矛盾关系，，由笔耕文化传播整理发布。