新媒体时代教育舆情研究

发布时间：2017-03-19 22:10

  本文关键词：新媒体时代教育舆情研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：正如人所共知的那样,以微博、微信、QQ为突出代表的新媒体是一把双刃剑,正负两端各显其彰。新媒体使“人人都拥有麦克风”,在麦克风泛滥的时代,风起于青萍之末,包括教育舆情在内的各种舆情得以议论、传播和影响社会风向标。教育舆情即老百姓议论教育的情况,草根、基层、民意、良言、发泄、愤怒,犬牙交错,无奇不有。教育政策从进入议程,到制定、实施、评价乃至终结,无一不是以教育舆情作为主要依据,今天我们越来越认识到教育舆情与教育政策两者之间的关系是如此的紧密。教育舆情研究是一个新兴的重要研究领域,逐渐成为政策决策者决策的重要依据,各级政府都极为重视在舆情领域开展的相关研究,明确舆情在政策的制定、执行、评估中的重要作用,反映了一个国家的民主程度和国家管理者对草根意愿的态度以及管理决策者的正判和误判能力。在美国等西方发达国家,对于舆情、民意与政策的关系研究已经有较为成熟的方法和角度；在国内教育舆情研究近年来也为学界所关注,相关研究课题多为省部级以上的重大攻关或重点研究项目,但研究的学者和文献资料仍然屈指可数,呈现碎片化分布,缺乏系统性,研究尚处于起步阶段,目前还没有构建完善的教育舆情理论研究体系。本文运用文献研究法、个案对比法收集分析资料,并综合运用教育学、新闻传播学、社会学、管理学、心理学等相关学科理论进行跨学科多角度研究探析,如,议程设置理论、危机生命周期理论、沉默的螺旋理论、蝴蝶效应理论及群体心理学理论运用等。从教育舆情的一般理论研究出发,系统分析了教育舆情的内涵与特征,以及教育舆情的促生因素与形成机制,揭示了教育舆情的变动规律,并将研究的焦点聚集于教育舆情与教育政策之间的关系上。在明确教育政策的制定过程中,为什么有些教育问题可以上升为政策问题而有些问题却被排除在外?面对纷繁复杂的舆情环境,教育舆情表现出隐匿性、情绪性以及可控性等特点,并呈现形成期、爆发期、衰变期等不同发展期规律。结合相关案例进行分析比对,为教育舆情危机的应对提供了实战策略,且从公民参与视角、公民社会视角以及利益表达视角研究新媒体时代教育舆情的表达途径,而教育舆情在教育政策的制定、执行和评估过程中又起着举足轻重的作用,对教育新政策的出现和论证起着积极的作用。全文共分五个部分：第一,教育舆情研究的相关理论基础探析,包含概念界定和议程设置理论、危机生命周期理论、沉默的螺旋理论、蝴蝶效应理论以及群体心理学理论,涵盖了新闻传播学、管理学、心理学等多门学科理论基础应用。第二,新媒体时代教育舆情的内涵和特征,其中包括对教育舆情的主客体分析、舆情的分类以及教育舆情的普遍性、隐匿性、情绪性、可控性及群体性等特征论述。第三,新媒体时代教育舆情的促生因素与形成机制,从不同角度研究促使教育舆情形成的因素和机制,并从公民参与、公民社会以及利益表达的三个不同视角分析教育舆情的形成途径。第四,新媒体时代教育舆情的收集、分析与应对,分析教育舆情不同阶段的变动规律,为教育舆情的实战应对与预警监测和引导提供依据,进而结合案例分析,提出如何面对“人人都有麦克风”的舆情监督环境。第五,新媒体时代教育舆情和教育政策的关系分析,其中在制定与落实政策的过程中,教育舆情发挥着基础作用,教育舆情是教育政策反馈和评估的依据,并分析教育舆情的主、客体因素以及中介因素对教育政策议程建立的影响等内容。
【关键词】：新媒体时代 舆情 教育舆情
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G206;G520
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 一、绪论11-20
• (一) 问题的提出11-13
• 1. 现实背景11-12
• 2. 学术背景12-13
• (二) 研究的意义13-14
• 1. 理论意义13
• 2. 实践意义13-14
• (三) 文献综述14-17
• 1. 关于舆情研究的文献综述14-15
• 2. 关于教育舆情研究的文献综述15-17
• (四) 研究思路与方法17-19
• 1. 研究思路17-18
• 2. 研究方法18-19
• (五) 研究的创新、难点和不足之处19-20
• 1. 创新之处19
• 2. 难点与不足19-20
• 二、新媒体时代教育舆情的一般理论20-27
• (一) 概念界定20-23
• 1. 新媒体时代20
• 2. 舆情、舆论、民意20-22
• 3. 教育舆情22-23
• (二) 理论基础23-27
• 1. 议程设置理论23-24
• 2. 危机生命周期理论24-25
• 3. 沉默的螺旋理论25
• 4. 蝴蝶效应理论25-26
• 5. 群体心理学理论26-27
• 三、新媒体时代教育舆情的内涵与特征27-36
• (一) 新媒体时代教育舆情的构成要素27-30
• 1. 主体——不同利益诉求的社会公众27-28
• 2. 客体——引起广泛关注的教育议题28-29
• 3. 土壤——相对自由的媒体表达空间29-30
• (二) 新媒体时代教育舆情的分类30-31
• (三) 新媒体时代教育舆情的特征31-36
• 1. 外显性与隐匿性31-34
• 2. 情绪性与可控性34
• 3. 即时性与扩散性34-35
• 4. 群体性与多元化35-36
• 四、新媒体时代教育舆情的促生因素与形成机制、途径36-43
• (一) 新媒体时代教育舆情的促生因素36-38
• 1. 根本因素：社会风险加剧36
• 2. 环境因素：信息公开模糊36-37
• 3. 媒体因素：“互联网+”时代37
• 4. 心理因素：情绪机制失衡37-38
• (二) 新媒体时代教育舆情的形成机制38-40
• 1. 教育舆情的空间走向38-39
• 2. 教育舆情的内部机制39
• 3. 教育舆情的外部机制39-40
• (三) 新媒体时代教育舆情的形成途径40-43
• 1. 从公民参与视角研究教育舆情形成途径40
• 2. 从公民社会的视角研究教育舆情形成途径40-42
• 3. 从利益表达的视角研究教育舆情形成途径42-43
• 五、新媒体时代教育舆情的变动规律与收集研判、应对43-60
• (一) 新媒体时代教育舆情的变动规律43-45
• 1. 教育舆情的形成规律44
• 2. 教育舆情的爆发规律44-45
• 3. 教育舆情的衰变规律45
• (二) 新媒体时代教育舆情的收集与研判45-49
• 1. 收集与研判：如何实现大海捞针46-47
• 2. 技术分析：如何明辨舆情真伪47
• 3. 切中时弊：如何排除干扰因素47-48
• 4. 新媒体时代教育舆情的收集途径48-49
• (三) 新媒体教育舆情的实战应对与引导49-60
• 1. 教育舆情引导与管理误区49-51
• 2. 教育舆情危机应对的原则51-58
• 3. 教育舆情的疏导和预警干预58-60
• 六、新媒体时代教育舆情与教育政策60-71
• (一) 教育舆情是教育政策制定的依据60-61
• (二) 教育舆情分析是教育政策变革的起点61-62
• (三) 新媒体时代教育政策过程中的教育舆情62-65
• 1. 教育舆情是教育政策制定和执行的基础62-63
• 2. 教育舆情是教育政策评估和反馈的依据63-65
• (四) 新媒体时代教育舆情与教育政策议程设置65-71
• 1. 公众议程设置影响65-66
• 2. 媒介议程设置影响66-67
• 3. 政府议程设置影响67-68
• 4. 教育舆情主体要素对教育政策议程建立影响68-69
• 5. 教育舆情客体、中介要素对教育政策议程建立影响69-71
• 结语71-72
• 注释72-74
• 参考文献74-78
• 攻读学位期间的成果78-79
• 致谢79-81

  本文关键词：新媒体时代教育舆情研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：256686