基于通识教育目标的“新媒体媒介素养”课程设计

发布时间：2020-10-13 10:02

　　 媒介环境进入新媒体时代后,基于Web2.0与UGC的社会化媒体应用逐步构建了新的媒介环境。同时,第一代“互联网原住民”进入大学,“沉迷手机”、“沉迷游戏”、“数字鸿沟”等在大学生群体中成为普遍现象,高校普及媒介素养教育刻不容缓。但目前高校普遍开设的媒介素养课程多针对新闻传播专业学生,课程内容设计对于专业学生而言,缺乏接近性与实践意义。本项目尝试结合传播学、新闻学对于“新媒体”内涵的界定,与教育学对于媒介素养课程的具体内涵要求,从当下真实的社会化媒体情境出发,设计一套面向非新闻传播专业学生、符合通识教育理念、具有实践指导价值的新媒体媒介素养课程。
【学位单位】：南京大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G206-4;G642
【文章目录】：
摘要
Abstract
1. 项目背景
    1.1 社会维度:大学生不应缺席媒介素养教育
    1.2 教育维度:通识教育课程——高校新媒体媒介素养教育的现实路径
    1.3 个人维度:为参与高等教育第一课堂实践做准备
2. 文献综述
    2.1 媒介素养研究范式的演变
    2.2 本项目中“新媒体媒介素养”的定义及内涵
        2.2.1 从计算机素养到媒介素养
        2.2.2 从“受众”到“用户”
        2.2.3 从“个人”到“社会”
        2.2.4 “新媒体媒介素养”的定义要素
        2.2.5 “新媒体媒介素养”的行为内涵
    2.3 界定本项目中的“媒介素养课程
        2.3.1 本项目采用的“课程”内涵
        2.3.2 媒介素养教育课程的基本理论
        2.3.3 媒介素养教育课程的评价方法
    2.4 国内外高校媒介素养课程开办情况与本项目的独特性
        2.4.1 基于文献梳理
        2.4.2 基于视频网站搜索的实例
        2.4.3 本项目的创新点
    2.5 本项目的写作框架及其依据:
        2.5.1 总体流程框架:ADDIE模型
        2.5.2 教学目标框架
        2.5.3 教学内容框架
        2.5.4 教学方法框架
3. 正式方案
    3.1 课程描述
    3.2 课程场景
    3.3 问卷调查结果分析:
    3.4 课程大纲与教学目标分解
    3.5 实验课程方案
        3.5.1 第一讲:开宗明义——敢于知道,为参与新世界正名
        3.5.2 第二讲:信息力——作为网民的铠甲与武器
        3.5.3 第三讲:新闻力——接纳自己的传播欲
        3.5.4 第四讲:参与力——在网络与协作中形塑全新自己
        3.5.5 第五讲:视觉力——沉浸式的感知与表达
        3.5.6 第六讲:游戏力——肝氪之外,找到自己的异托邦
4. 课程评价
    4.1 学生学习评价
        4.1.1 第一讲:开宗明义——敢于知道,为参与新世界正名
        4.1.2 第二讲:信息力——作为网民的铠甲与武器
        4.1.3 第三讲:新闻力——接纳自己的传播欲
        4.1.4 第四讲:参与力——在网络协作中形塑全新自己
        4.1.5 第五讲:视觉力——沉浸式的感知与表达
        4.1.6 第六讲:游戏力——肝氪之外,找到自己的异托邦
    4.2 教师观察
5. 总结与反思
    5.1 项目总结
        5.1.1 本项目的实施与完成情况
        5.1.2 本项目的成果
        5.1.3 本项目的优势
    5.2 项目反思
        5.2.1 课程内容设计方面
        5.2.2 教师自我学习方面
        5.2.3 教学效果测量方面
6. 附录
    6.1 问卷
    6.2 实验课后学生测评
    6.3 学生课后反馈(部分)
参考文献
7. 致谢

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本文编号：2839031