建制激增、学科互渗与课程互构:网络与新媒体专业教育的结构性特征与关键问题

发布时间：2022-02-24 12:29

　　随着融合媒介的纵深发展,新媒体专业人才培养成为学界与业界关注的焦点。专业建制、学科交叉生态及课程结构关系,是考察我国高校新媒体专业教育发展状况的三个关键维度。基于权威数据及全国高校3863门专业课程的考量,网络与新媒体专业呈现出三大结构性特质:建制发展繁荣、学科间有限融合互渗和学科内课程重度互构。由此,专业发展面临着专业自觉性失守、培养目标失焦和课程结构失衡三大核心问题。 

【文章来源】：现代传播(中国传媒大学学报). 2020,42(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、建制繁荣:网络与新媒体专业发展态势强劲
    1．专业学位授予点的高增长
    2．专业发展布局的高覆盖
    3．专业教育资源的高落差
二、学科互渗:网络与新媒体人才培养的“融合”趋向
    1．生源结构的优化
    2．学科归属的有限重混
三、课程互构:网络与新媒体人才培养课程体系“困局”
    1．课程类别:重理论、轻实务
    2．课程学科类属:集中有余、兼涉不足
    3．课程专业关联性:交叉嵌套、区分有限
    4．课程设置:知识体系碎片化
四、关键问题
    1．专业自觉性失守
    2．培养目标失焦
    3．课程结构失衡
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]网络时代新媒体人才培养的新视野与新思考[J]. 董天策.  传媒评论. 2018(01)
[2]应用型本科新闻学专业人才的培养[J]. 武斌.  青年记者. 2017(17)
[3]应用模式创新设计能力:网络与新媒体专业培养的核心目标[J]. 李卫东,邓雯.  现代传播(中国传媒大学学报). 2017(04)
[4]上海地区新闻专业本科生的职业认同及其影响因素[J]. 陶建杰,张涛.  国际新闻界. 2016(08)
[5]广东地区媒体人才需求及对新闻教育的启发[J]. 敖姗.  青年记者. 2016(18)
[6]我国网络与新媒体人才求调研与专业培养[J]. 余红,李婷.  现代传播(中国传媒大学学报). 2014(02)
[7]新媒体与信息网络专业人才培养的策略创新[J]. 燕道成.  湖南师范大学社会科学学报. 2013(05)
[8]美国新媒体专业高等教育研究[J]. 徐丽芳,曾李.  中国编辑. 2013(03)
[9]媒介融合时代的新闻传播教育创新[J]. 单波,陆阳.  湖北大学学报(哲学社会科学版). 2010(04)
[10]上海市新媒体专业人才培养情况调查[J]. 严三九,王虎.  华东师范大学学报(哲学社会科学版). 2008(06)



本文编号：3642732