PBL教学模式在传染病学教学中的应用

  本文关键词：PBL教学模式在传染病学教学中的应用，由笔耕文化传播整理发布。

·88·

教育与教学研究

PBL教学模式在传染病学教学中的应用

朱传龙

吴晓雯

高人焘

【中图分类号】R51-42【文献标识码】A【文章编号】1671－8054(2011)02－0088－02【摘要】PBL教学模式是一种以问题为导向，以学生为中心，培养学生自学能力的教学模式，该模式在传染病学教学中的开

展，可以提高学生解决实际问题和综合思考的能力。该文结合传染病学教学的现状，探讨PBL教学模式在传染病学教学中的应用，以提高教学质量，促进学生对本课程的学习兴趣。

【关键词】PBL教学模式传染病学教学法

PBL(Problem-basedlearning）也称作问题式学

习，此方法基于问题的学习与传统的以学科为基础的教学法（Lecture-Basedlearning,LBL）有很大的不同，PBL医学教育是我国医学教育改革探索的新方向。不是强调传统教学中的以教师讲授为主，而是强调以学生的主动学习为主，现已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。本文拟对临床医学五年制本科的传染病教学现状进行分析并提出解决对策和建议，再就PBL在传染病学教学中的实际应用情况作一总结，具体如下：

1传染病学教学的现状分析

传染病学已经历了百余年的发展，在很长的一段历史时期中，有关传染病的研究教育占据了整个医学的主流。然而，近十年来随着人民生活及医疗卫生水平的改善，许多传染病已经少见甚至灭绝，因此绝大多数医院尤其是广大基层医院的传染病科都处于病员不足、人才匮乏、学科萎缩和发展受限的局面，而许多医学院校传染病的教学也随之进入前所未有的困境，存在诸多同样的问题[2]。目前，我国基层医疗单位缺少正规的传染病医学人才，而且今后五年制临床医学本科生毕业后也主要是走向基层医院。因此搞好临床医学五年制本科生的传染病教学对今后各地基层的传染病防治工作有着重要的意义。

2传染病PBL教学模式改革

LBL注重知识的系统性、逻辑性，使学习者拥有雄厚的理论基础，然而不注重医学生实际工作能力的培养。而PBL倡导以学生为中心(而不是以教师为中心)、教师为引导的小组讨论式教学，紧密结合临床实践，，注重教学的实用，更符合当今的传染病知识的临床教学。传染病的发病有明显的地域性和季节性，因此需针对当时当地的传染病发病特点，在每年寒暑假，传染病的发病集中时间段，学生需要利用课余多到医院见习。理论联系实际，学习传

作者单位：安徽医科大学附属省立医院合肥230001

朱传龙，男，副主任医师，医学博士

2011-01-19收稿，2011-03-12修回

染病的共同规律，这样学生今后在实际临床工作中

遇见新发传染病时，就能够触类旁通，从而教会学生正确的临床思维能力和动手及处理问题的能力。

另外，临床上很多传染病的体征出现、消失或改变较较快，如麻疹病人的Koplik斑，在教学过程中可以通过现代教学手段（如视频图像、投影、互联网等）向同学们展示患者重要体征的变化过程，这些教学手段在传染病教学中具有特殊的意义，通过视频和图像可以直观理解和记录，能加深学生对病例临床特征的理解和记忆。3PBL教学模式应用体会

3.1PBL与案例教学法的结合PBL教学模式通过运用先进的教学方法帮助学生建立临床思维，提高临床工作能力，强调把学习设置到有意义、复杂的的问题情景中，通过学生的合作来解决真正的问题。我们在“流行性乙型脑炎”的五年制临床本科生教学中，尝试应用PBL联合案例教学法获得较好效果。围绕解决问题的目标，给学生不断提供回顾已学习知识的机会，激发学生主动学习的动机。提供典型病例如下：

患儿，男，2岁，来自于河南某县某乡某村，7月31日因“发热8天，抽搐一次，意识不清半天”入院。患儿8天前无明显诱因下出现发热，在当地乡医院行相关治疗4天后出血抽搐1次，今日下午患儿出现意识不清，为求进一步诊治入我科。查体：T39.2℃,P120次/分,R23次/分，神志不清，双瞳孔等大等圆，光敏。颈亢，心肺腹体检无阳性体征。克布氏征阳性，左侧巴氏征阴性，右侧巴氏征阳性。实验室检查：血常规：WBC14.8×109/L,NEU%84.6%,PLT274×109/L;脑脊液常规：无色透明，细胞数210×106/L，糖、氯化物结果基本正常。

由此病例，我们首先提出问题：①我们首先考虑的诊断是什么？流行性乙型脑炎、流行性脑脊髓膜炎还是结核性脑膜炎？并给出相应的诊断依据；②在收治到该患儿时，我们要尽快完成的检查有哪些？如血常规、生化、脑脊液检查以及头颅CT等；③需要跟哪些常见疾病进行鉴别诊断；④针对该患儿

  本文关键词：PBL教学模式在传染病学教学中的应用，由笔耕文化传播整理发布。