《多动倾向儿童团体辅导训练方案集》的修订及应用研究

发布时间：2020-07-01 14:53

【摘要】：多动症全称为注意力缺陷多动障碍(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder,简称ADHD),或称为过动症。是儿童常见的一类心理障碍,儿童智力正常或基本正常,以与年龄不相符的注意涣散、多动和冲动这三方面症状为主要特征,并且常常伴有学习困难、品行问题、情绪问题和人际关系问题。而多动倾向则是有与多动症儿童类似的行为表现,如自我控制力差、注意力不集中、多动、情绪冲动等,但因为其程度较轻,达不到多动症的诊断标准,只是具有多动症的倾向,或者有可能发展成为多动症。本研究旨在通过受测儿童的现状调查,筛选出具有多动倾向的儿童,并运用本研究中修订过的《多动倾向儿童团体辅导方案集》中的系列辅导方案,对多动倾向儿童进行系统的干预和训练,旨在缓解和降低儿童的多动倾向症状。研究最终验证了新修订方案的有效性,为本次《方案集》的修订成功提供了依据。本研究的总体实验设计采用ABA倒返设计,研究对象为昆明市某公立小学的三、四年级的全体学生以及从中筛选出的具有多动倾向的学生,分为干预前的前期观测、干预后的效果验证和干预后间隔两个月的追踪调查。研究的第一部分主要是对受调查的全体儿童和被筛选出的多动倾向儿童进行现状调查,全程采用了Conners父母问卷和教师问卷、SNAP-IV量表、家庭访谈表、教师访谈提纲和日常行为观察记录表。运用Conners父母问卷和教师问卷、SNAP-IV量表对该学校三、四年级学生进行现状调查,分析其多动倾向的表现特点。运用家庭访谈表、教师访谈提纲和日常行为观察记录表,结合问卷调查结果筛选多动倾向儿童,并全面收集多动倾向儿童的日常行为表现材料,为方案集的修订做准备。研究的第二部分主要是针对原《方案集》中存在的不足进行修订,包括对原《方案集》的总体结构、推进方式和具体方案的修订。修订后《方案集》训练活动的类型主要有注意力训练、行为控制训练、情绪管理训练和人际关系训练。全程以认知行为疗法为基础,将强化理论、最近发展区理论和观察学习理论融入到方案集的修订过程中。细化原有结构,提升其操作性,修改原方案的推进方式,提升其适用性,修订原有具体方案,提升其迁移性。研究的第三部分是修订后《方案集》的应用及其效果验证,通过对《方案集》应用过程和应用结果的分析,验证其应用效果。根据修订版《方案集》,对多动倾向儿童所实施的干预全程历时4个月共30次,并通过对比干预前、干预后和干预后间隔两个月的儿童症状表现,来验证此《方案集》中的方案的应用效果。本研究总体研究结果如下:1.多动倾向儿童的成因多种多样,每个儿童有其主要的构成原因,其中生理因素和社会因素是多动倾向儿童成因中较为普遍的,例如儿童的分娩方式和家长的教育方式上。2.每个多动倾向儿童并不单纯只有一种亚型症状,它是由一个主导症状伴随其他亚型症状出现的。3.多动倾向儿童的生存质量的提高主要在于儿童家长和老师专业素养的提高上,这对儿童生存环境的提高有直观效果。4.修订后《方案集》的枯燥和趣味性进行了更加结构化的搭配,在吸引儿童专注于干预训练上有一定的作用。5.运用修订后的《多动倾向儿童团体辅导训练方案集》中的方案,对筛选出的多动倾向儿童进行干预训练,发现对多动倾向儿童的各项因子都有所改善,特别是在焦虑和注意力不集中上都有明显的改善。另外,在对多动倾向儿童的学业表现、行为表现、情绪表现和人际关系都有一定的改善。
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：R749.94
【图文】：

图 1 舒尔特方格 5*5 变化趋势考虑到训练活动时间的限制，以及训练活动的枯燥与趣味性相搭配，因此每一次团体训练都加入了舒尔特方格。从上图可以看出，从一开始的同一水平开始训练，有的被试能够较快地完成该难度的训练活动，从而进阶到了下一阶段，例如被试 4 在训练到第 6 次的时候，就已经完成了该难度训练的任务，进阶到了下一难度，也就是舒尔特方格 6*6，而有的被试直到接近尾声才能完成该难度的训练任务，这就体现了不同儿童在同一训练活动上的不同表现情况。另外，我们看到多数被试在参与该训练任务时都有或大或小的表现波动，有的甚至表现不如自己的初始阶段，例如被试 1、被试 5 和被试 8。但综合起来看每个被试的总体趋势都是在往好的表现靠近，训练任务的用时越来越短。②舒尔特方格 6*6 变化趋势（见图 2）本阶段训练难度以连续 3 次在 60-70 秒范围内为本难度训练任务的完成标准，当儿童能够连续 3 次达到这个标准，则进入下一难度的训练。

图 2 舒尔特方格 6*6 变化趋势从上图中我们可以看出，有个别儿童的变化趋势很大，如被试 3、被试 7 和被试 10，训练活动的用时从开始的 200 秒左右降到 70 秒左右，可以说是很大的进步。此外，综合所有儿童的表现成绩来看，大致的总体趋势都是逐渐往好的方向发展，训练任务的用时越来越短，而且总体都是向一个用时范围内靠近，每个儿童的表现差异在逐渐变小，说明所有参训儿童的表现成绩在趋于平稳，若没有次数限制，再往下继续该训练，就可以给参训儿童使用下一阶段难度的训练任务。（2）听觉注意类训练活动听觉注意类的训练活动中，在本次干预训练中运用的较多的是“听故事记关键词”，也是贯穿于整个训练活动的始终，在本训练活动的难度把控上主要是增减一次需要儿童所听记词语的个数，评定成绩的方法是儿童能否听出该词语所出现的正确次数，若能够累积 5 次回答正确，就进入下一难度，这也是为了降低训练活动的难度，提升参训儿童的信心。本训练活动的初始难度是听取 1 个词语，其次是 2 个。随后对故事的长度进行加长，初始故事长度为 800 字，随后是 1200

【参考文献】

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本文编号：2736908