思维导图在医学课程教学中的实验研究

发布时间：2020-06-18 22:28

【摘要】：人类社会进入21世纪，卫生事业面临着越来越尖锐的供求矛盾。迎接这一严峻的挑战，要求培养更多高质量高素质的医学专业人才，从而提高医学生解决实际问题与创新的能力已成为医学教育的主要任务。本课题正是据此，将思维导图运用于医学课程教学中，以适应这一需要。在我国，尚未见这一方面实验研究的报道。 思维导图是英国人托尼·巴赞在20世纪70年代开发的一种组织性思维工具。他通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序的表达出来。一般是以主题为中心，有组织、分层次而放射式、互相关联地展现出来，要充分展示形象思维、逻辑思维的有机整合。开始，托尼·巴赞仅是为了克服线性笔记不易记忆、不能有效地激发大脑潜能而成功地尝试以一种图的形式以增强记忆。随后的进一步研究发现，思维导图在大脑对信息储存加工处理方面具有先天性的生理、心理优势。即反映了由内、外各种信息在大脑形成节点、互相联系，不断动态地加工组合成不同结构、组件规模和存在时限不一的所谓“思考中心”，并由此发散(放射)出成千上万的挂钩(新的连结)。大脑正是依靠这样的基本方法构成极为庞大、复杂的神经网络或信息网络，不断实现信息的输入与输出，内外信息的交流。左右大脑半球的不同功能倾向，不仅使不同信息类别的加工处理有了相对专门分工，更籍助两个大脑半球功能的互相协同、叠加而大大增强整合功能，强化了大脑整体的高级神经活动。 三十多年来，思维导图已逐渐被广泛的应用于个人(自我分析、解决问题)、家庭、商业(计划、员工培训、经营管理、会议)和教育中。其中在教育(教学)上已被我国列入“十·五”教育研究的规划中。 本论文分为六个部分进行阐述。
【学位授予单位】：第四军医大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：R-4
【图文】：

藉由它们各自不同功能倾向的协作，使脑功能展示出系统的、完整的、各种思维方式有机聚合的作用。图2一1脑神经图图2一2放射性思考图示可以认为，人脑的上述思维能力及方式的客观的、自然的存在本身就

诺瓦克博士认为:“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系[01”(图2一9)。图2一9关于环境问题的概念图

【引证文献】

相关期刊论文 前3条

1 陈锡宗;段接会;孟祥增;;基于思维导图的计算机信息技术课程教学模式改革探讨[J];中国科教创新导刊;2008年35期

2 白娜;靳莹;;思维导图应用于化学教学的实验研究[J];化学教学;2012年06期

3 李麟霞;曹丽丽;;妇产科教学中思维导图应用的实践与探索[J];中国医疗前沿;2012年22期

相关硕士学位论文 前8条

1 冯百炼;思维导图在高一生物教学中的实践研究[D];陕西师范大学;2011年

2 郭艳霞;基于思维导图的教学模式研究[D];湖南师范大学;2011年

3 李利燕;基于思维导图的网络讨论式教学研究[D];天津大学;2011年

4 李冀平;思维导图在职业教育教学中的应用研究[D];河北师范大学;2011年

5 王秀平;生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[D];首都师范大学;2007年

6 严灿云;思维导图在物理学习中的应用研究[D];苏州大学;2007年

7 陈春霞;思维导图在初中生自主学习中的应用研究[D];上海师范大学;2012年

8 张新刚;基于概念图的高三生物复习教学模式的建构与实验研究[D];东北师范大学;2012年

本文编号：2719922