卫生事业管理专业开展预防医学教学的探索

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能力， 为学生毕业后尽快适应临床打下坚实的基 础。 案例教学时提供的信息大， 所以笔者多选择 一些常见病多发病的典型

病案用于教学。如选择 案例太多， 重点不突出， 反而引起学生记忆的混 乱， 不利于他们重点掌握需要学习的知识。案例 教学时教师也需准备充分， 提出的问题要有针对

性， 提出的问题要难易合适， 如太难也会影响学生 的积极性， 不利于他们的主动参与。案例教学其 实也是一个教与学的互动过程。没有学生的参与， 严重影响其效果。◆
参考文献 [ 1 ] 夏锋， 王曙光 .“问题教学” 在外科教学中应用初探 [ J ] . 医学 ( 教育， 2003， 2 ) ： 48-49．

卫生事业管理专业开展预防医学教学的探索
王 淳， 王晓波
（辽宁中医药大学基础医学院， 辽宁 沈阳 110032） 卫生事业管理专业在医学院校中是一门新兴专业。针对本校该专业的实际情况， 从预防医学课程特点 摘 要： 及预防医学教学模式等方面， 对本校卫生事业管理专业的预防医学教学改革提出了新思路。 卫生事业管理 ； 预防医学 ； 教学模式 关键词 ： R642 A 1673-842X (2009) 09- 0216- 02 中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ：
卫生事业管理是用管理科学的理论和方法来 探索卫生事业发展规律及其影响因素的一门应用学 科。我国卫生事业需要大量的管理型人才， 但目前 各医学高等院校中卫生事业管理专业属起步较晚， 至今没有统一的、 标准的培养模式， 尤其在课程设置 和教学管理上， 不同办学主体的学校也有不同的特 点 [1]。 本校卫生事业管理专业隶属于管理学院， 学制 4 年。所学课程中大量缩减了医学的相关课程， 而 增加了管理学和社会学课程。其目的在于培养既具 备管理理论， 又熟悉医药卫生知识的应用型专门人 才。所以， 在有关医学相关课程的教学中应有别于 其他各临床专业的学生， 在介绍医学理论知识的基 础上， 突出培养学生综合分析、 科学决策能力和组织 协调能力。
1 预防医学课程的特点
表1 预防医学实习指导内容

实习内容 大气二氧化 硫的测定 水中氨氮的测定 农药残留的测定 环境污染案 例讨论 食物中毒的 案例讨论 职业病案例讨论 病因流行病 学讨论 膳食调查方法 健康与疾病 危险性评估 现况调查资 料分析 病例对照调 查资料分析 队列调查资 料分析
2.2

教学目的 通过具体实验， 培养学生实际动手能 力， 并对环境与健康有直观了解。

学生在学习中， 利用当前发生的一些 社会公共卫生问题， 通过分组讨论 的方法， 提高分析能力及归纳总结 能力， 从而有利于解决实际问题。

学生自己编写调查表， 并通过实际调 查获取原始数据， 并掌握资料分析方 法。通过该部分的学习， 培养学生 实际工作能力和组织协调能力。

预防医学课程所针对的是非预防医学专业的 学生， 该课程内容包括环境卫生学、 营养与食品 卫生、 职业卫生、 卫生统计学、 流行病学和健康促 进与疾病控制等内容。现代预防医学实质上是多 种学科的交叉， 是自然科学、 人文社会科学、 基础 医学、 临床医学、 综合技术和方法论等学科的融 合 [2]。
2 建立有特色的预防医学教学模式 2.1 授课时间 在本校卫生事业管理专业中开设

预防医学课程， 其授课对象是大学三年级第二学期 的学生， 即学完基础医学和临床医学课程的学生。 这部分学生已掌握医学基础知识， 在了解疾病的病 因、 分子机理等知识的基础上， 便于预防医学中有关 疾病预防与控制等内容的学习与掌握。如 ： 生物化 学中物质代谢等知识与营养学关系密切 ； 临床知识 与职业卫生不可分割。所以， 授课时间的选择是学 好预防医学课程的关键。

理论课教材 本校卫生事业管理专业的预防 医学教学选择了人民卫生出版社的 《预防医学》 （孙 贵范主编） 。该教材包含 3 部分内容 ： 环境因素与疾 病、 流行病学方法和健康促进与疾病控制， 在强调预 防医学基础理论、 基本知识的同时， 更突出健康促进 与疾病预防、 突发公共卫生事件的应对与控制等方 面的内容。所以， 本书虽标注供 8 年制及 7 年制临床 医学等专业使用， 但从培养学生综合分析能力、 决策

2009-05-01 收稿日期 ： 王淳 ， 辽宁沈阳人， 副教授， 博士， 研究方向 ： 中医药治疗老年痴呆。 作者简介 ： （1971-）女，

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能力和组织协调能力上， 更适合卫生事业管理专业 的学生学习。 2.3 实习课教材 实习课教材采用本校自主编写 的实习指导， 其特点是为了更好地培养学生实际动 手能力、 提高学生自主分析能力和组织协调能力， 见 表 1。 2.4 教学方法 随着社会经济的发展， 各种突发性 公共卫生事件日益增多， 提高医疗机构及医药卫生 行政部门管理工作者分析问题、 解决问题的能力已 成为当务之急。所以在卫生事业管理专业的预防 医学教学中， 对于医学基础知识、 理论和概念， 我们 采用传统教学方式 ； 而在教学中我们大量引用案例 分析、 突发性公共卫生事件讨论等内容， 则采用基 于问题式学习教学法 （problem-based learning， PBL） 教学模式。PBL 教学法是指以问题为基础， 学生为 中心、 教师为引导的小组讨论及自学的教学模式 [3]。 通过传统教学方式与 PBL 教学方法相结合的教学模

式， 可塑造学生的独立自主性， 培养创新力和理解能 力， 提高决策能力和组织协调能力。 2.5 学习成绩的考核 预防医学的成绩是期末考 试与平时作业成绩的综合， 二者所占比例为 7 ： 3。 期末考试采取闭卷考试形式 ； 而平时成绩中作业成 绩占 20%， 讨论课时发言打分占 10%。 本校卫生事业管理专业的教学工作刚刚起 步， 预防医学教学内容尚需进一步充实和完善， 以 期更好地适应卫生事业管理专业学生未来工作的 需要。◆
参考文献 [ 1 ] 朱勇飞 . 公共事业管理 （卫生事业管理）专业的预防医学课 程教改思考 [ J ] . 杭州师范学院学报 （医学版）2007， ( 6 ) ： ， 27 415-416. [ 2 ] 陆荣柱 . 美国建设 21 世纪公共卫生体系的十项原则介绍 [ J ] . 中国公共卫生， 2001， ( 2 ) ： 17 182-183. [ 3 ] 胡明月， 黄陈平 .PBL 教学模式在预防医学教学改革中的应用 分析 [ J ] . 中国高等医学教育， 2007， ： 1 5-6.

《药理学》 教学质量的一点思考
付彦君，， 张秋华
（辽宁中医药大学基础药理教研室， 辽宁 沈阳 110032） 药理学 ； 教学质量 ； 思考 关键词 ： G640 A 中图分类号 ： 文献标识码 ：

1673-842X (2009) 09- 0217- 02 文章编号 ：
的 《生理学》 、 《病理生理学》 、 《病理学》 、 《免疫微生 物学》 等基础知识， 同时还应对尚未学习的临床某 些疾病有简单了解的基础上， 才有可能对 《药理学》 的内容有较好的掌握。 其实， 这也正是学生学习的 难点所在。因为学生在学习药理学时已将一两年前 学习的 《生理学》 、 《病生学》 等基础学科的内容有一 定程度地遗忘， 而介绍具体疾病的临床课程此时还 未开设， 因而学生在学习时会感到 “两头” 不踏实的 感觉。结果使 《药理学》 这一桥梁课程基础非常不 牢固，因而就谈不上掌握的牢固性。为了尽可能 避免这一尴尬局面， 应采取在开始讲授新的一章内 容前， 事先以思考题的形式让学生复习所学过的基 础理论知识， 另外还可采取临床疾病简介的形式介 绍与本章相关的临床疾病内容。 这样一方面给学 生自学的机会， 培养了学生自学的能力 ； 另一方面， 也为 《药理学》 内容的掌握扫清了障碍。使药理学 这座 “桥梁” 有一个坚实的基础。
3 适当采用讨论式教学方式

当今世界和中国社会都在以前所未有的速度迅 猛变化着。高校这一培养现代人才的摇篮， 所采取 的教育形式和所培养人才的特点也应随着时代的发 展不断的地改革， 才能适应现代社会需要。现代社会 所需要的是具有更强的创新能力、 解决实际问题的 能力和社会的适应能力的人才， 而不是一种单纯的 “ 知识储存器型 ”的高校毕业生。 而完成这一使命的 任务就责无旁贷地落到我们这些教育工作者的身上。 具体的教学改革应针对不同的学科特点而进 行。 如何提高 《药理学》 的教学质量， 使学生在掌 握了 《药理学》 的基本内容的同时， 自学和创新的能 力也得到提高是我们一直思考的问题也是我们追求 的目标。笔者认为可尝试以下方面着手对传统的教 学方式进行改革以达到这一目标。
1 让学生对《药理学》学科位置有一个正确的认 识

《药理学》 是一桥梁课程， 即基础医学和临床医 学的桥梁 ； 医学和药学的桥梁。它不是具体的临床 用药指导或最新药物手册。 《药理学》 更多的是介 绍思维方式和一般规律， 其主要介绍药物在预防和 治疗疾病时产生作用的原理以及产生不良反应及药 物被代谢的规律。
2 加强对相关基础学科的复习以及临床相关课程 的了解

《药理学》 的学习必须是在较好地掌握所学过

在上述课前复习基础理论知识和简单了解临 床疾病的基础上， 在课堂上利用一定的时间展开讨 论， 让学生自己提出临床某一疾病的治疗思路， 然后 教师再在总结学生讨论的结果基础上进行总结， 进 而引导出每一治疗思路的经典治疗药物， 不足之处 适当加以补充。这样一方面使课堂气氛比较活跃， 另一方面同学对自己参与思考讨论得出的知识内容

2009-05-10 收稿日期 ： 付彦君 （1966-）女， ， 辽宁沈阳人， 副教授， 博士， 主要从事中药药理学的教学与科研工作。 作者简介 ：

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