基于人的全面发展理论的大学生心理健康教育研究

发布时间：2017-04-16 01:24

  本文关键词：基于人的全面发展理论的大学生心理健康教育研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：人的全面发展思想是马克思理论体系的重要组成部分,也是我国全面建成小康社会,建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家所追求的价值目标。人的全面发展理论,它不单是抽象的理论观点,更是一种具体的实践操作,它在一定的历史条件下产生,这就决定了它必然要随着人类社会实践的发展而不断的发展。尤其是在中国这个高速发展的国家,我们唯有持续不断地转变思维,将这一理论同中国的具体国情和时代特征相结合,它才能为我所用。2015年政府工作报告指出要促进教育公平发展和质量的提升,坚持立德树人,增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力,培养中国特色社会主义建设者和接班人,这是新形势下加强和改进教育工作的行动纲领和根本遵循。教育工作者需要转变观念,探寻教育改革的新出路,才可能为国家建设培养全面发展的人才,为全面建成小康社会,实现中华民族伟大复兴的中国梦提供智力支持和人才保障。一个民族,一个国家是一个多层次的存在,其最表层是经济,经济背后是政治,政治背后是文化,文化背后是教育,而教育又是人的全面发展实现的重要途径。所谓“全面发展”不仅仅是指使学生在德智体美等方面得到均衡的发展,还要在心理、精神等维度都能健康成长。经济社会的发展归根结底是人的发展,而人的发展前提是人的心理的健康发展。大学生心理健康不仅关系到大学生个体正常学习、成长、幸福生活,还影响我国新世纪人才总体质量、影响中国综合国力、影响中华民族伟大复兴梦的实现。只有坚持马克思主义的人的全面发展理论的指导,心理健康教育才能建立在科学的理论基础之上。我国大学生心理健康教育起步晚,进步快,成果明显。但是,目前我国大学生心理健康教育工作还存在很多问题,这些问题能否得到妥善解决,直接关系着我国大学生心理健康教育工作的效果。本文从人的全面发展的角度,把握大学生心理健康教育与人的全面发展的密切联系,对大学生心理健康教育进行了以下内容的探讨。第一部分:基于人的全面发展理论的大学生心理健康教育的内涵及研究意义,主要对心理健康和大学生心理健康教育的内涵进行了界定,分析了大学生心理健康教育与人的全面发展的联系,并阐述了基于人的全面发展理论开展大学生心理健康教育的意义。当今大学生心理健康教育的目标主要瞄准的是消极问题的解决,而忽视了发掘人的积极性,培养积极心理品质。就此文章引入了心理资本这一概念,并尝试将其引入大学生心理健康教育。第二部分调查分析:以安徽省合肥市五所高校大学生为样本,发放《大学生心理健康教育调查问卷》,通过spss17.0软件进行数据分析。对实际调查问卷中的240份有效问卷进行结果分析,归纳出大学生心理健康教育存在的问题及其原因。重点是围绕论点从大学生心理健康教育的教育观念、教育内容、师资队伍、评估体制等方面分析当前存在的问题,找出问题背后的原因。第三部分在以安徽省合肥市五所高校为调查样本的基础上,提出基于人的全面发展理论的大学生心理健康教育的对策。围绕论点从营造大学生心理健康教育的育人环境,转变心理健康教育观念,建设高素质的心理健康教育的师资队伍,改进大学生心理健康教育的内容和方法,健全心理健康教育机制五个方面提出了基于人的全面发展理论的大学生心理健康教育的对策。
【关键词】：大学生心理健康教育 人的全面发展 心理资本 原因 对策
【学位授予单位】：安徽农业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B038
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第1章 引言11-17
• 1.1 研究背景11
• 1.2 研究目的及意义11-13
• 1.2.1 研究目的11-12
• 1.2.2 研究意义12-13
• 1.3 国内外研究现状13-15
• 1.3.1 国内关于高校心理健康教育工作的研究现状13-14
• 1.3.2 国外关于高校心理健康教育工作的研究现状14-15
• 1.4 研究方法及研究重点和创新点15-17
• 1.4.1 研究方法15-16
• 1.4.2 本文的重点16
• 1.4.3 本文的创新点16-17
• 第2章 大学生心理健康教育与人的全面发展理论的关系17-25
• 2.1 大学生心理健康教育及其重要性17-20
• 2.1.1 心理健康概述17-18
• 2.1.2 大学生心理健康教育概述18-20
• 2.1.3 加强大学生心理健康教育的重要性20
• 2.2 心理资本与心理健康20-21
• 2.2.1 心理资本的概念20-21
• 2.2.2 心理资本与心理健康的关系21
• 2.3 人的全面发展理论与大学生心理健康教育21-25
• 2.3.1 马克思主义人的全面发展理论的内涵21-24
• 2.3.2 人的全面发展理论与大学生心理健康的辩证关系24-25
• 第3章 大学生心理健康教育现状调查25-32
• 3.1 问卷调查研究概况25
• 3.2 问卷调查结果统计25-32
• 3.2.1 被调查者个人基本情况分析25-26
• 3.2.2 大学生心理健康教育现状26-32
• 第4章 大学生心理健康教育存在的问题及其原因分析32-37
• 4.1 我国高校大学生心理健康教育存在的问题32-34
• 4.1.1 教育者和教育对象狭隘32
• 4.1.2 教育内容偏离、教育形式过于单一32-33
• 4.1.3 缺乏高素质的心理健康教育师资队伍33
• 4.1.4 教育者与被教育者都存在认知误区33-34
• 4.2 大学生心理健康教育存在问题的原因分析34-37
• 4.2.1 教育观念上的滞后34-35
• 4.2.2 心理健康教育的师资培训机制不够健全35
• 4.2.3 心理健康教育形式单一、宣传力度不够35-36
• 4.2.4 心理健康教育监督缺乏有效性36-37
• 第5章 以人的全面发展理论为指导，创新大学生心理健康教育37-48
• 5.1 为大学生心理健康教育构建良好的育人环境37-39
• 5.1.1 构建大学生心理健康教育的社会环境37
• 5.1.2 优化大学生心理健康教育的学校环境37-39
• 5.1.3 为大学生心理健康教育的发展营造和谐的家庭环境39
• 5.2 转变观念39-41
• 5.2.1 高校应树立科学的教育理念39-40
• 5.2.2 消除大学生心理健康教育的的错误观念40-41
• 5.2.3 从“问题教育”到“心理资本的开发”41
• 5.3 加强组织领导，做好统筹规划41-44
• 5.3.1 建立健全领导体制和机制41-42
• 5.3.2 健全师资队伍42
• 5.3.3 提高辅导员心理咨询水平42-43
• 5.3.4 心理辅导专家指导工作43
• 5.3.5 全员参与，全员育人43-44
• 5.4 转变大学生心理健康教育的发展方式44-45
• 5.4.1 教师的授课方式44
• 5.4.2 学校的管理方式44-45
• 5.5 健全心理健康教育机制45-48
• 5.5.1 成立心理健康教育机构45-46
• 5.5.2 建立三级心理健康教育体系46-47
• 5.5.3 加强督导，构建心理健康教育评估体系47-48
• 第6章 结论48-49
• 参考文献49-51
• 附录：大学生心理健康教育研究的问卷51-53
• 致谢53-54
• 作者简介54

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