康德的《道德形而上学基

发布时间：2021-08-20 10:51

　　康德是西方哲学史上最重要的哲学家之一,对中西方的哲学发展有着重要的作用。《道德形而上学基础》是康德伦理学代表作,既表现了康德的先验批判理论,也构建出康德义务论伦理学的体系。其以寻找道德立基的基础为出发点,从普通大众的道德理性出发,过渡到哲学的道德理性,再到道德形而上学,最终实现理性批判。康德试图通过善良意志、义务原则、绝对律令、实践理性推演出了道德原则与道德标准,以实现道德准则的普遍性、一致性、相容性。伦理学是教育学的基础学科之一,关系到“人是什么”“教育要培养什么样的人”等问题,不同的教育理论采取不同的人性论,便有不同的教育思想、教育内容、教育方式等,这便决定了教育的目的是什么。同时,教学活动的开展离不开一定的伦理关系或人际关系,例如,在实际的教学中教师如何对待学生这类特殊的“人”,以及如何培养学生的德性与理性等。对《道德形而上学基础》的分析有助于反思当前教育中存在的一些问题,进一步明确教育的最终目的、立基原则与发展图景,寻求美好教育发展的哲学基础。本文首先简述了康德的生平及《道德形而上学基础》成书的时代背景、康德的思想发展脉络以及对其他伦理学派思想的批判;其次,详细论述了本书的实践... 

【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：113 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
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一、绪论
    (一)研究问题的提出
    (二)文献综述
        1.《道德形而上学基础》的解析与康德伦理学的构建
        2.康德教育思想及伦理学对道德教育的启示
    (三)研究方法
    (四)创新与不足
二、康德及《道德形而上学基础》的背景
    (一)康德简介
    (二)《道德形而上学基础》的成书时机
        1.康德个人思想发展脉络
        2.回应其他伦理学派或哲学家的理论与挑战
三、《道德形而上学基础》之内容分析
    (一)《道德形而上学基础》的框架
        1.实践理性的贯穿线索
        2.形而上学构建道德哲学的根基
        3.《道德形而上学基础》的思路
    (二)基本概念与主要命题的厘析
        1.善良意志
        2.责任或义务
        3.绝对律令(定言命令、道德命令)
        4.三大程式
        5.自由意志与实践理性
    (三)质疑与挑战：康德的伦理困境
四、《道德形而上学基础》的教育启示
    (一)“以人为目的”之教育律令
        1.“以人为目的”的教育理念与实践
        2.工具理性与科技主义之冲击
        3.“人为目的”的实践困境与突破
    (二)超越相对主义和虚无主义的道德教育
        1.道德教育的相对主义困境及突破
        2.道德教育的虚无主义倾向及规避
        3.康德道德教育思想的质疑与道德教育的小结
    (三)教育：从他律走向自律
        1.教育中“他律”的必要性及教育方式
        2.教育中“自律”的可能性及教育路径
        3.教育中“他律”与“自律”的辩证关系
    (四)避免教育的误区：公众理性或个人理性的“极权发展”
        1.公众理性的极权化及平庸之恶
        2.个人理性的极权化及权威的专制
        3.思考与对话——完善的自由之路
五、结论与讨论
参考文献
攻读学位期间公开发表的论文
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]好孩子:一个被遗忘的道德之隐忧[J]. 曹永国.  苏州大学学报(教育科学版). 2017(01)
[2]教师专业身份认同及其教师教育意蕴[J]. 谢淑海,熊梅.  教师教育学报. 2015(06)
[3]促进教师不断发展的评价体系构建[J]. 刘志军,王洪席,张红霞.  清华大学教育研究. 2015(06)
[4]传统文化视角下青少年道德教育的活化和链接[J]. 沈建华.  教育研究. 2015(11)
[5]教育能促进脱贫吗——基于CFPS农户数据的实证研究[J]. 李晓嘉.  北京大学教育评论. 2015(04)
[6]改革开放以来中小学教师身份认同的建构及其类型——基于历史社会学视角的案例考察[J]. 叶菊艳.  北京大学教育评论. 2015(04)
[7]理性与启蒙:论康德的教育思想体系建构[J]. 林凌.  基础教育. 2015(01)
[8]后结构主义——教师认同研究的新视角[J]. 蹇世琼,隗媛媛.  外国教育研究. 2014(12)
[9]教师动机:教师专业发展新议题[J]. 韩佶颖,尹弘飚.  外国教育研究. 2014(10)
[10]论教师倾听的伦理性[J]. 周杰.  全球教育展望. 2014(09)



本文编号：3353363