中学化学探究学习中WebQuest的应用实践与思考

发布时间：2015-01-18 11:44

 

【摘要】 WebQuest是一种新型的学习模式,是一种基于网络的探究性学习,它以建构主义学习理论和合作学习理论为基础,以学生为中心,在教师的逐步引导下,以一定的任务驱动学生有效的利用网络资源,进行自主探究,交流讨论,完成特定的学习任务,达到培养探究能力,提高综合能力的目的。在中学化学的部分教学内容中,采用WebQuest专题的形式呈现学习内容,能发挥积极的作用,同时,它也符合了目前国内新一轮课程改革的走向。目前,在全球已经有很多教师运用这种方法建立了自己的WebQuest课程网页,并在课堂教学中广泛地开展了实践。本文对WebQuest在中学化学部分内容探究教学中的应用进行了实践并对实际遇到的问题进行了思考。具体的研究工作如下:一、关于Webquest的定义及其组成模块、起源及在我国的发展、基于网络的探究性学习的意义的研究。二、关于建构主义学习理论的研究。建构主义是WebQuest的理论基础,WebQuest正是在网络环境下,以一定的任务作为驱动,促使学生对问题主动进行探究,完成对知识的主动建构的过程。本文主要对在建构主义理论的指导下的“教”与“学”两方面进行了研究,着重探讨了建构主义理论在WebQuest中的反映以及与WebQuest的关系。三、关于WebQuest的学习模式在中学化学教学中的应用的研究。包括WebQuest在化学探究性学习中的可行性研究,在化学探究性学习中的设计原则,在化学探究性学习中的教学策略,以及如何构建基于WebQuest的学习模式,同时还应用这种模式,提供了中学化学中Webquest的主要设计思路:情境式教学设计,并且运用实例进行了说明。四、关于WebQuest学习的效果检测。通过九个月的教学实践,在对六个WebQuest专题的探究学习后,采用观察法和问卷调查,对基于WebQuest的建构探究学习模式在化学教学中应用的有效性进行了检测和结果分析。通过实践研究,中学化学中部分教学内容使用WebQuest进行探究学习具有积极的意义。教师通过设计使用WebQuest,促进了自身业务水平的提高,创新教育能力的提高;学生从过去的接受知识的客体逐渐变成了主动学习的主体。因此,WebQuest的 

1绪论

由于长期受到“应试教育”的影响，我国现在的教育仍是传统教学模式占主导地位。这种模式的优点是可以充分发挥教师的主导作用，教师可以组织、监控和控制整个教学过程，有利于知识的传授和教学质量的提升。但这种教学模式严重忽视了学生的主体地位，课堂教学以教师讲授为主，学生处于被动的地位，这样的教学模式不利于培养具有创新思维和创新能力的人才。通过教育实践，深切体会到学生在学习方面存在的问题，严重影响学生的学习效率：第一，自主学习能力差。学生习惯了在教师的指导下进行学习，受教师的思维控制，没有自己独特的想法。课前不预习，课上不做笔记，课下不巩固，主动学习的意识比较差。第二，应用能力差。化学知识概念和理论比较多，但是不要求死记硬背，应该在理解的基础上记忆，也就是运用意义记忆的方法。学生往往不理解，遇到问题不会解决，更谈不上一题多解，随题应变。上个世纪 50 年代，随着人类社会的不断进步，工业化开始向信息化发展，随之社会对人才的需求也发生了变化。现代社会所需要的人才已不仅仅考虑其具有的知识和技能，更加关注的是能力、智力、个性的全面发展，这种对人才综合能力的要求促使教育目的发生了根本性的改变，从以传授知识为主转向全面提高学生的综合素质。WebQuest 教学模式能够突破时间和空间的限制，利用图形、文字、影像等多种呈现形式从不同的角度，不同层面展现知识，可以满足不同学生的需求，让学生有充分的自主发展的机会，促进学生的个性化发展。WebQuest 教学模式不仅“授人以鱼”，更“授人以渔”，通过引导学生利用互联网上的资源进行挖掘和思索，使学生勤于思考、敢于质疑、善于解决问题。这样的教学模式能培养出适应现代社会的多层次、多规格的人才，有利于学生的发展。
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2 WebQuest 教学模式简介

2.1WebQuest 教学模式的涵义
教学模式的首次提出源自于美国学者，他们认为教学模式是一种计划，即对如何选择教材、如何指导教学活动做出的规划[10]。目前，国内外教育界对教学模式的定义众说纷纭，我国的教育学者也是各抒己见，如朱小蔓教授认为教学模式是在一定的教育理论指导下，将在教育实践中逐步形成的教育体验抽象化和结构化以后所形成的特殊理论模式，这样的教育体验是相对稳定的、较系统的且具有典型意义[11]。现在被公认的教学模式就是指在一定教学思想或教学理论的指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是教学理论的具体化，它作用于教学实践，是联系教学实践和教学理论的桥梁[12]。

2.2WebQuest教学模式的特征
根据完成时间的长短，WebQuest 教学模式可以分为短期 WebQuest 教学模式和长期 WebQuest 教学模式。短期WebQuest 教学模式的主要目标是对知识的重构和记忆，长期WebQuest 教学模式的主要目标是对知识的运用和拓展，长期WebQuest 教学模式的学习时间较长，通常需要一个星期到一个月的时间才能完成[15]。如表2-2：导言又名引言，是指对学生提出一个需要解决的问题，一般通过创设情境的形式呈现给学生，有利于学生将问题与已有知识联系起来。导言的作用是：通过多种手段激起学生的探知欲望，提升学生学习兴趣；给学生指定方向，让学生对本节课的学习有明确的目标。任务是有层次、有条理的描述学生将要完成的事情，即将课程教学目标形象化、具体化。任务由教师来设计，描述要简化、生动，这样易于集中学生的注意力，让学生快速地投入到自己的工作中去。WebQuest 教学模式向学生布置的任务具有真实性和定向性，这种任务的完成不仅需要学生解决问题，而且问题的解决方法必须通过学生的高级思维过程获得。任务的结果可以是一个口头汇报，可以是一个PPT演示文稿，还可以是其他的呈现形式。

2WebQuest教学模式简介..........................................6
2.1WebQuest 教学模式的涵义............................................6
2.2WebQuest 教学模式的特征.......................................7
3WebQuest教学模式在初中化学教学中的应用研究.................................11
3.1 初中化学教学运用WebQuest 教学模式的可行性..........................11
3.2 初中化学WebQuest教学模式的设计流程......................................12
3.3 基于WebQuest 教学模式的案例设计..............................................13
4WebQuest教学模式在初中化学应用研究的成效与反思........................24
4.1WebQuest教学模式在初中化学应用研究的成效...........................24

3 WebQuest 教学模式在初中化学教学中的应用研究

3.1 初中化学教学运用 WebQuest教学模式的可行性
另外，WebQuest 教学模式对于化学实验的教学可以发挥一定的作用。新课标要求探究实验，而探究性实验教学的重点是关于学生对探究实验的设计方案，这就要求学生熟悉各种化学实验仪器，了解一些物质的性质，对已有的类似的设计方案进行类比等等。这时候 WebQuest 教学模式可以提供大量的网络资源供学生查询和参考，而且可以让学生通过计算机远程交流或在计算机前小组讨论，这对实验教学有很大的帮助。例如，在学习实验室制取 CO2的时候，让学生自己设计实验装置，并要求得到干燥、纯净的CO2。这就需要学生考虑发生装置、收集装置如何选取，CO2气体里有哪些杂质气体，如何净化，，如何干燥等。学生经过思考，发现需要借鉴前面学过的实验室制取氧气的方法，还需要查阅一下HCl 气体如何除去，用什么干燥剂比较合适等。在此，WebQuest为实验教学提供了便利的条件。

3.2 初中化学WebQuest 教学模式的设计流程
WebQuest教学模式需要大量的教学资源作依托，随着网络技术的发展，网络信息量越来越大。那么哪些才是我们需要的资源呢？这时候需要考虑的因素就是WebQuest的学习内容、学习者的年龄特征和身理特征、网站的有效利用率等等。对于初中生，他们的心理发展迅速，开始趋向定型，已经具备了一定的观察能力、思维能力和操作能力。可以借助网络，不断提供动脑的问题情境，提供动手的练习机会，让每个学生积极地参与到教学中来。在这个过程中，需要教师花较多的时间和精力去了解、查找和筛选，最后选出有价值的，可供学生参考的资源。
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4 WebQuest 教学模式在初中化学应用研究的成效与反思

4.1WebQuest 教学模式在初中化学应用研究的成效
传统教学中，教师单向的向学生传送知识，教学过程以教师的讲授为主，教学目标主要通过学生的考试成绩来体现。WebQuest 教学模式不仅注重学生的考试成绩，更注重学生对知识的获得过程。新课标对教学目标的规定不仅有知识，而且包括技能和能力。学生通过自己的思考、分析、判断和综合的过程获得的知识才能真正牢固地掌握，而且这一系列思维的变化是学生能力提升的过程。所以，教学应注重过程。

4.2WebQuest 教学模式在初中化学应用研究的反思
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系[23]。化学就在我们身边，无论是起居饮食，还是周边的环境，甚至是社会发展都离不开化学。如牙刷、肥皂盒、手机与塑料有关；厨房的炊具是用金属做的；衣物是用化学材料合成的等。利用这些素材创设学习情境，由于学生已有的生活经验，所以可以充分调动学生的学习积极性。在熟悉的情境下学习，不仅便于对学习内容的理解，而且能使学生领悟到化学在促进社会发展中的重要作用。化学问题来源于生活，情境的创设应来自现实生活中的具体问题。这样可以使学生利用自己已有知识去同化新知识，有助于明确学习目的。

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参考文献:
[1] 张世波.  WebQuest:基于网络的情境学习[J]. 全球教育展望. 2004(03)
[2] 奚晓霞,罗会棣.  基于WebQuest的建构探究学习模式[J]. 电化教育研究. 2004(02)
[3] 张建伟.  网络协作探究学习的设计[J]. 中国电化教育. 2003(09)
[4] 王陆,杨卉.  合作学习中的小组结构与活动设计研究[J]. 电化教育研究. 2003(08)
[5] 张建伟,卢达溶.  关于网络协作探究学习及其影响因素的实证研究[J]. 电化教育研究. 2002(08)
[6] 丁学军,王凤英,金伟明.  研究性学习模式研究[J]. 化学教育. 2002(Z1)
[7] 杨光辉.  网络技术环境下的化学教学模式的探讨[J]. 化学教育. 2002(01)
[8] 张人红.  “研究性学习”在美国[J]. 教育发展研究. 2001(08)
[9] 余胜泉,杨晓娟,何克抗.  基于建构主义的教学设计模式[J]. 电化教育研究. 2000(12)
[10] 张建伟.  基于问题解决的知识建构[J]. 教育研究. 2000(10)

 

 


本文编号：11670