农村普通高中教学质量提升的实践研究

发布时间：2016-09-28 18:36

  本文关键词：农村普通高中教学质量提升的实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

《华中师范大学》 2008年

农村普通高中教学质量提升的实践研究

陈志强  

【摘要】： 农业、农民、农村问题是当代中国经济和社会发展的突出问题,其发展状况将在很大程度上决定现代化的发展进程。而农村的高中教育好坏直接关系到国家的兴衰和长治久安,作为具有9亿人口的农村,中等教育关系到整个国家的未来,具有举足轻重的作用。 我们借鉴国内外的经验并结合自己的实际,通过课堂教学改革与优化评价体系等措施,探索教育教学改革创新教育的途径和方法,力求改变农村普通高中的现状。 全文分为五个部分:第一部分为农村普通高中教学质量提升研究中有关概念的界定,主要阐述了农村普通高中,教学质量的定义。第二部分是当前农村普通高中的教育教学的现状,在对当前农村普通高中现状回顾与总结的基础上,提出了问题。第三部分是优化课堂教学改革提高农村普通高中教学质量,指出提高农村高中教学质量的一个重要途径是优化课堂教学改革,并从“师生关系,课堂教学目标,课堂教学时间,课堂教学模式”四个方面阐述。第四部分是优化评价体系提高农村普通高中教学质量,分别从五个方面来论述。第五部分介绍了农村普通高中教学质量提升研究的成效。

【关键词】：
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G632.4
【目录】：

中文摘要4-5

Abstract5-10

一、农村普通高中教学质量提升研究中有关概念的界定10-14

(一) 农村普通高中10

(二) 教学质量的含义及衡量标准10-11

(三) 发展性学生评价模式的内涵11

(四) 抛锚式教学模式11-12

(五) 国内外关于同类学校实践研究的综述12-14

二、农村普通高中的教育教学的现状14-23

(一) 农村中学的教学环境14-16

1. 空气、温度、光线、声音、颜色、气味等自然环境因素良好14

2. 各种教学设施条件差，，教学手段落后14-15

3. 社会信息滞后15

4. 班级规模大15

5. 学生人际关系融洽15-16

6. 课堂教学气氛呆滞16

(二) 农村中学教师的教学理念方法16-18

1. 农村中学教师教学理念落后16-17

2. 农村教师教学模式陈旧17-18

(三) 农村学校存在的主要问题18-20

1. 农村高中阶段教育的发展未受到政府的重视18

2. 由于经济困难，农村家庭对投资普通高中教育的动力不足18

3. 农村高中阶段教育办学条件差18-19

4. 教师队伍的病态结构19-20

(四) 农村中学发展现实的反思20-21

(五) 农村中学学生评价的现状21-23

1. 评价目标的功利化21

2. 评价主体的单一化21

3. 评价标准的片面化21-22

4. 评价过程的程式化22

5. 评价方法的简单化22-23

三、优化课堂教学改革提高农村普通高中教学质量23-36

(一) 优化课堂教学师生关系23-25

1. 学生高度参与原则24

2. 学生全员发展原则24-25

3. 课堂教学民主化原则25

(二) 优化课堂教学目标25-36

1. 预设的课堂教学目标有其局限性25-27

2. 构建科学有效的生成性课堂教学目标27-28

3. 优化课堂教学时间28-29

4. 优化课堂教学模式29-31

5. 课堂教学模式的功能31

6. 课堂教学模式的转变31-32

7. 提出新教学模式提高课堂教学质量32-35

8. 案例分析35-36

四、优化评价体系提高农村普通高中教学质量36-46

(一) 课堂教学评价的基本原则36-37

1. 以学生的发展为本的原则36

2. 坚持“评教”与“评学”相结合，侧重“评学”的原则36

3. 注重考察体现新课程教学特征的基本要素的原则36-37

(二) 课堂教学评价内容及标准37-39

1. 学生的学习表现37-38

2. 教师的教学行为评价38-39

(三) 教师的基本素质的评价39-41

1. 教师的教学观念39

2. 教师的教学态度39-40

3. 教师的教学基本功40-41

4. 教师的教学技能41

(四) 学生发展性评价41-46

1. 评价主体多元化42

2. 评价内容综合化42-43

3. 评价方法多元化43

4. 评价时间过程化43-44

5. 就高中教育阶段而言，发展性学生评价体现在以下方面44-46

五、农村普通高中教学质量提升研究的成效46-57

(一) 师生关系更为民主化46-47

1. 对话与理解46

2. 爱与平等46-47

(二) 更新课堂教学理念47-50

1. 以人为本的教学过程观48

2. 以学生为主体的教学方式观48-50

(三) 重构课堂教学评价模式50-52

1. 针对以前课堂教学评价存在的误区，提出对课堂教学模式进行重构50-51

2. 以全面发展的评价观代替“精英教育”的评价观51

3. 发挥学生的主体性，注重教学效果51-52

4. 改变传统的单一评价模式，鼓励教师创新52

(四) 学生发展性评价研究成效52-57

1. 发展性评价为学生个性发展提升了空间52-53

2. 评价方式多样化53-54

3. 评价时间过程化54-55

4. 建立了“档案袋”评价55-57

参考文献57-58

后记58

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【引证文献】

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本文编号：125800