初中英语教师教材“二次开发”的研究

发布时间：2017-03-28 20:21

  本文关键词：初中英语教师教材“二次开发”的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着教育观念的不断更新,教材的地位与功能也不断发生变化。传统的单纯依靠教材教学的观念正被如何更好使用教材的观念所取代；传统的以教师为主的教学格局正被以学生为本的教学理念所取代。教材“二次开发”正是在这种观念转变的背景下提出的。教材的“二次开发”不是简单的对教材的内容进行调整,而是基于课程标准、学生实际进行重组。教师以研究者的姿态参与教材的“二次开发”,在一个极富创造性的空间里开发相关的教学资源,促进教学的展开和学生的学习。在教材“二次开发”的过程中,教师自身的专业能力得到发展,学生的学习方式得到优化。全文共分为五个部分：第一部分对教材“二次开发”的背景意义作简单介绍,对国内外相关研究进行总结综述,进而提出本文的主要思路和研究方法。第二部分阐述与教材“二次开发”相关的理论基础。第三部分通过调查研究初中英语教师在教材“二次开发”中的实施情况,结合英语学科的特殊性,发掘出“二次开发”中存在的问题,并进行原因诊断。第四部分对研究发掘出来的问题提出四个方面的可行性建议,旨在为教师教材“二次开发”的实施提供帮助。第五部分对研究进行反思,并从中获得启发以更好地进行教材“二次开发”。
【关键词】：英语教材 “二次开发” 教师
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 绪论10-24
• 1.1 研究的背景与意义10-11
• 1.1.1 研究的背景10-11
• 1.1.1.1 新课程和教材观的要求10
• 1.1.1.2 教材适切性的要求10
• 1.1.1.3 教师专业成长的要求10-11
• 1.1.2 研究的意义11
• 1.1.2.1 理论的意义11
• 1.1.2.2 实践的意义11
• 1.2 研究的目的11-12
• 1.2.1 扭转教师传统教材观,努力促进其形成新教材观11-12
• 1.2.2 填补教材内在缺失,努力实现教材内容的完善12
• 1.2.3 增强教学实效性,努力实现教师、教材、学生三者“对话”12
• 1.3 相关研究的文献综述12-24
• 1.3.1 概念界定12-16
• 1.3.1.1 教材12-14
• 1.3.1.2 教材的“二次开发”14-15
• 1.3.1.3 传统的“备课”与教材“二次开发”的区别15-16
• 1.3.2 教师参与教材“二次开发”的研究16-19
• 1.3.2.1 国外相关研究16-17
• 1.3.2.2 国内相关研究17-19
• 1.3.3 关于英语教材“二次开发”的研究19-24
• 1.3.3.1 英语教材的功能与局限性19-20
• 1.3.3.2 不同角度对教材进行“二次开发”20-21
• 1.3.3.3 不同方法对教材进行“二次开发”21-24
• 2 理论基础24-28
• 2.1 实践性课程开发理论：让教师成为研究者24
• 2.2 后现代课程理论：课程内容需要开发和创造24-25
• 2.3 二语习得理论——输入假设：重视资源的数量和质量25-26
• 2.4 建构主义学生观：注重学生的能力和需求26-28
• 3 初中英语教材“二次开发”现状透视：问题及诊断28-50
• 3.1 研究准备28-29
• 3.1.1 问卷的设计28
• 3.1.2 访谈提纲的设计28-29
• 3.2 初中英语教师在教材“二次开发”中存在的问题29-46
• 3.2.1 教师的理解存在偏差30-33
• 3.2.2 开发的资源失去均衡33-39
• 3.2.2.1 重工具性资源34-36
• 3.2.2.2 轻人文性资源36-39
• 3.2.3 开发的方法鲜有成效39-44
• 3.2.3.1 雷同性：机械增删内容39-42
• 3.2.3.2 随意性：忽视课标及学生需求42-44
• 3.2.4 开发的阻碍重重44-46
• 3.3 初中英语教材“二次开发”存在问题的原因诊断46-50
• 3.3.1 应试制度的评价导向46
• 3.3.2 学校层面因素46-48
• 3.3.2.1 剥夺教师专业自主权46-47
• 3.3.2.2 课程资源库建设不完善47-48
• 3.3.3 教师层面的因素48-50
• 3.3.3.1 自身专业素质亟待提高48
• 3.3.3.2 传统教学习性的阻碍48-50
• 4 初中英语教材“二次开发”改进：策略与建议50-64
• 4.1 营造环境,提供保障,为“二次开发”保驾护航50-54
• 4.1.1 改善应试制度评价导向,走向评价方式内容多元化50-51
• 4.1.2 为资源开发利用提供保障,为教师赋权51-52
• 4.1.2.1 提供时间51
• 4.1.2.2 提供空间51-52
• 4.1.2.3 建设资源库52
• 4.1.3 搭建培训平台,为教师指点迷津52-53
• 4.1.4 营造合作氛围,共同开发资源53-54
• 4.2 理论引导,理念更新,为“二次开发”添砖加瓦54-55
• 4.2.1 以实践性课程开发理论为指导54
• 4.2.2 以义务教育英语课程标准为基础54-55
• 4.2.3 以建构主义学生观为核心55
• 4.3 实践跟进,深入研习,为“二次开发”冲锋陷阵55-61
• 4.3.1 充分发挥专业自主权,增强自主意识55-56
• 4.3.2 不断提高专业水平,努力适应课程要求56-57
• 4.3.3 深入研习开发技能,提升开发能力57-61
• 4.3.3.1 发掘资源的能力57-59
• 4.3.3.2 整合资源的能力59-61
• 4.4 学生参与,民主协作,为“二次开发”锦上添花61-64
• 4.4.1 学生作为信息的反馈者62
• 4.4.2 学生作为资源的提供者62-64
• 5 初中英语教材“二次开发”的反思及启发64-65
• 5.1 教材“二次开发”：上承课标,下启教学64
• 5.2 教材“二次开发”：从学生出发64-65
• 结语65-66
• 参考文献66-70
• 附录170-74
• 附录274

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