微课在高中地理重难点教学中的应用研究 ——以贵州省为例
发布时间：2021-07-22 18:22
随着信息时代的到来,微课逐渐出现在教育行业,教师可以利用微课辅助教学。面对目前学生学习重难点知识的负担和教师教学重难点知识的压力,选择合适教学重难点的方法十分必要。重难点微课主要是针对重难点知识而进行讲解的微课,微课是讲解重难点知识的一种方法,不仅为教师提供了一种教学方法,也为学生提供了一种学习方法。通过对国内外关于微课应用于教学的相关理论和实践案例的研究,以问卷的形式调查了解贵州省高中地理教师对微课的了解、应用和需求现状,以及调查学生对微课的了解和需求现状,分析目前贵州省高中地理应用微课教学存在的问题,并总结出原因,根据原因谋划出相应的措施。根据教师不会制作微课的原因和教师不使用微课进行重难点讲解的原因,相应的措施为:首先是调查高二学生对必修一（自然地理）和必修二（人文地理）重点知识的难度评估;然后分别根据自然地理和人文地理中最难的重点知识进行重难点典型微课制作,其中包括介绍制作微课常用的几款软件、微课制作的前期准备、微课制作的简单步骤、自然地理和人文地理重难点微课制作技巧介绍;最后设计微课教学高中地理重难点知识的典型案例,并在高中地理课堂中进行实践研究。通过现状调查和实践研究结果分...
【文章来源】：贵州师范大学贵州省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
文献发表的年度总体趋势图
戴尔的经验之塔[48]
每个阶段的教师对微课的了解程度见图3-1。图 3-1 不同教龄段教师对微课的了解程度通过图 3-1 比较不同教龄段地理教师对微课的了解程度，发现完全不了解微课的教师主要集中在教龄段 1-10 年和 20 年以上，主要是新教师和教龄较高的老教师；对微课非常了解的主要集中在教龄段 11-15 年，即具有一定教学经验的教师；不管是哪一个教龄段的教师对微课的了解基本都一般了解，非常了解和完全不了解的人数较少。因为教龄在 11-20 年的教师不存在完全不了解微课的情况，进一步以完全不了解微课为条件，分别对五个教龄段的教师进行分组，1-5 年、6-10 年和 20 年以上新、老教龄的教师分为第一组，11-15 年和 16-20 年中等教龄的教师分为第二组，根据 SPSS19.0 检验这两个不同教龄组的教师是否在对微课的了解程度上存在显著的差异性，见表 3-9 和表 3-10。表 3-9 不同教龄组教师对微课了解程度组统计量教龄组 N 均值 标准差 均值的标准误了解程度 一组二组119242.732.92.647.504.059.103单位：%
【参考文献】：
期刊论文
[1]微课在高中地理教学中的应用——以郫都一中“高15级04班”为例[J]. 钟林. 华夏教师. 2017(14)
[2]媒介融合背景下微课发展趋势探索[J]. 范佳宁. 新闻传播. 2016(22)
[3]我国微课研究现状与发展趋势[J]. 李兆元. 现代教育科学. 2016(08)
[4]基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究[J]. 吴玲娟. 电化教育研究. 2015(11)
[5]我国微课发展的现状、存在的问题与对策分析[J]. 吴慧,石岩. 石家庄铁道大学学报(社会科学版). 2015(03)
[6]微课研究综述[J]. 窦菊花,何高大. 湖南工业大学学报(社会科学版). 2015(04)
[7]微课设计与制作的理论与实践[J]. 孟祥增,刘瑞梅,王广新. 远程教育杂志. 2014(06)
[8]我国微课程研究现状述评[J]. 马艳艳. 山西广播电视大学学报. 2014(03)
[9]高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 胡铁生,周晓清. 现代教育技术. 2014(02)
[10]关于微课资源建设的分析——以中国微课网为例[J]. 许亚莉. 中国教育信息化. 2014(01)
硕士论文
[1]微课在高三地理专题复习中的应用研究[D]. 刘君兰.江西师范大学 2017
[2]大数据时代研究生学习方式转变研究[D]. 王森.西南大学 2017
[3]微课在高中地理教学中的设计与应用探究[D]. 郭宇涵.云南师范大学 2016
[4]高中地理微课设计开发与教学应用研究[D]. 安晓丽.哈尔滨师范大学 2016
[5]高中地理微课的开发与设计研究[D]. 黄贵明.广西师范大学 2016
[6]中学地理微课的发展现状与策略研究[D]. 覃彩连.广西师范大学 2015
[7]《地理教学论》精品资源共享课微课设计与制作的研究[D]. 何宇.重庆师范大学 2015
[8]微课在高中地理教学中的应用研究[D]. 胡秀明.沈阳师范大学 2015
[9]微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D]. 艾元元.南京师范大学 2014
[10]基于粗糙集理论铝合金脉冲GTAW过程知识建模的智能控制方法研究[D]. 王文怡.上海交通大学 2009
本文编号：3297659
【文章来源】：贵州师范大学贵州省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
文献发表的年度总体趋势图
戴尔的经验之塔[48]
每个阶段的教师对微课的了解程度见图3-1。图 3-1 不同教龄段教师对微课的了解程度通过图 3-1 比较不同教龄段地理教师对微课的了解程度，发现完全不了解微课的教师主要集中在教龄段 1-10 年和 20 年以上，主要是新教师和教龄较高的老教师；对微课非常了解的主要集中在教龄段 11-15 年，即具有一定教学经验的教师；不管是哪一个教龄段的教师对微课的了解基本都一般了解，非常了解和完全不了解的人数较少。因为教龄在 11-20 年的教师不存在完全不了解微课的情况，进一步以完全不了解微课为条件，分别对五个教龄段的教师进行分组，1-5 年、6-10 年和 20 年以上新、老教龄的教师分为第一组，11-15 年和 16-20 年中等教龄的教师分为第二组，根据 SPSS19.0 检验这两个不同教龄组的教师是否在对微课的了解程度上存在显著的差异性，见表 3-9 和表 3-10。表 3-9 不同教龄组教师对微课了解程度组统计量教龄组 N 均值 标准差 均值的标准误了解程度 一组二组119242.732.92.647.504.059.103单位：%
【参考文献】：
期刊论文
[1]微课在高中地理教学中的应用——以郫都一中“高15级04班”为例[J]. 钟林. 华夏教师. 2017(14)
[2]媒介融合背景下微课发展趋势探索[J]. 范佳宁. 新闻传播. 2016(22)
[3]我国微课研究现状与发展趋势[J]. 李兆元. 现代教育科学. 2016(08)
[4]基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究[J]. 吴玲娟. 电化教育研究. 2015(11)
[5]我国微课发展的现状、存在的问题与对策分析[J]. 吴慧,石岩. 石家庄铁道大学学报(社会科学版). 2015(03)
[6]微课研究综述[J]. 窦菊花,何高大. 湖南工业大学学报(社会科学版). 2015(04)
[7]微课设计与制作的理论与实践[J]. 孟祥增,刘瑞梅,王广新. 远程教育杂志. 2014(06)
[8]我国微课程研究现状述评[J]. 马艳艳. 山西广播电视大学学报. 2014(03)
[9]高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 胡铁生,周晓清. 现代教育技术. 2014(02)
[10]关于微课资源建设的分析——以中国微课网为例[J]. 许亚莉. 中国教育信息化. 2014(01)
硕士论文
[1]微课在高三地理专题复习中的应用研究[D]. 刘君兰.江西师范大学 2017
[2]大数据时代研究生学习方式转变研究[D]. 王森.西南大学 2017
[3]微课在高中地理教学中的设计与应用探究[D]. 郭宇涵.云南师范大学 2016
[4]高中地理微课设计开发与教学应用研究[D]. 安晓丽.哈尔滨师范大学 2016
[5]高中地理微课的开发与设计研究[D]. 黄贵明.广西师范大学 2016
[6]中学地理微课的发展现状与策略研究[D]. 覃彩连.广西师范大学 2015
[7]《地理教学论》精品资源共享课微课设计与制作的研究[D]. 何宇.重庆师范大学 2015
[8]微课在高中地理教学中的应用研究[D]. 胡秀明.沈阳师范大学 2015
[9]微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D]. 艾元元.南京师范大学 2014
[10]基于粗糙集理论铝合金脉冲GTAW过程知识建模的智能控制方法研究[D]. 王文怡.上海交通大学 2009
本文编号：3297659
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