中小学课堂教学定量诊断的悖论与价值选择

发布时间：2023-04-28 05:13

　　课堂诊断是中小学教学管理活动与校本研究的主要路径与核心内容,其中定量诊断被认为是相对正式的诊断。中小学定量诊断是基于量表的诊断,存在着观测点预设与教学生成的悖论;诊断标准的普适性与可操作性要求的悖论;诊断标准的客观性与操作主观性的悖论;定量诊断设计校本化与定量诊断科学性要求的悖论;定量诊断结果"是什么"与一线教师需求"为什么""怎么做"的悖论。理想的中小学定量诊断,应走定量诊断与定性诊断相结合,诊断量表的校本化要求与科学化要求融合、实践取向与学术取向融合之路。

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【文章目录】：
一、中小学定量诊断内涵与特征
    1.日常性
    2.课堂诊断是校本研究的核心内容
    3.课堂诊断活动体现了校本研究的特色
    4.课堂诊断工具多为自我设计或借鉴他校，缺乏科学论证
二、中小学定量诊断工具设计思路及实施
    （一）中小学定量诊断量表设计思路
        1. 好课的维度，也即观测点
        2. 每一维度“好”的判断标准或指标
        3. 赋予指标分值
    （二）中小学定量诊断流程
三、中小学课堂教学定量诊断的悖论
    （一）课堂教学定量诊断的理论逻辑与实践逻辑的悖论
        1. 观测点的预设与教学生成的悖论
        2. 诊断标准的普适性与诊断要求的准确性、可操作性的悖论
        3. 诊断标准的客观性与操作主观性的悖论
    （二）定量诊断设计校本化与诊断学术性（科学性）的悖论
    （三）定量诊断结果“是什么”与一线教师需求“为什么”“怎么做”的悖论
四、中小学课堂教学诊断方法的价值选择
    （一）定量与定性诊断的结合
    （二）课堂诊断工具不仅要符合“科学”的基本要求，还要符合校本研究的要求
    （三）中小学定量诊断应兼顾实践取向与学术取向



本文编号：3803812