基于投入量假设的高中生英语词汇附带习得实证研究

发布时间：2017-05-26 10:16

  本文关键词：基于投入量假设的高中生英语词汇附带习得实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：词汇附带习得是近来大家关注的词汇习得的热点问题之一,学习者在培养其他语言技能的同时,都会有一定程度上的词汇附带习得。但在当前中学英语课堂环境下,学生对语言的习得方式主要是阅读。阅读能扩大词汇量,通常情况下,阅读中也可以附带习得词汇,那么什么样的阅读任务在高中生英语词汇附带习得中效果最佳?这值得进一步的研究。关于词汇附带习得的理论有很多,其中Laufer和Hulstijn提出的任务投入量假说得到了人们的广泛认可。该理论表明,阅读投入量越大,词汇习得效果越好,记忆越持久。因此,本研究以此理论为基础,重在验证在阅读中,不同任务投入量对附带习得的词汇附带习得以及对词汇的记忆的影响有什么不同。同时,该实验也会检测这一理论的准确性。本研究通过比较三项阅读任务(阅读理解,多项注释阅读理解和翻译,多项注释阅读理解和造句)对学习者生词记忆的影响来检验“投入量假设”的合理性。本研究在以前投入量假设实证研究的基础上,在阅读任务中,增加了多项注释阅读。并对105名高一学生进行了词汇即时测试和词汇延时测试。此研究采用了词汇测试和问卷调查的方式对受试进行了调查,实验数据由SPSS13.0统计软件进行定量分析。实验结果表明,在即时测试中,受试能够通过阅读任务,附带获得并保持一部分词形知识,且投入量高的任务比投入量低的任务更能促进产出性词汇知识的即时记忆。但延时测试的结果表明这种产出性词汇知识的损耗严重,三组的均值之间虽然有显著性差异,但投入量较高的阅读理解并造句组与投入量较低的阅读理解并翻译组呈现出相似的词汇延时记忆效果。就产出性词汇知识的保持效果而言,只有阅读理解组因为最初的习得量少,呈现出看似持久的保持效果,其他两组都没有产生持久性的保持效果。本研究的结果部分支持了“投入量假设”,同时也对高中英语词汇教学具有一定的启示作用。
【关键词】：投入量假设 词汇附带习得 英语阅读 高中
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract4-6
• 摘要6-9
• Chapter I Introduction9-12
• 1.1 Aims of the study9-11
• 1.2 Significance of the study11
• 1.3 Organization of the thesis11-12
• Chapter Ⅱ Literature review12-30
• 2.1 Acquisition and learning12
• 2.2 Incidental acquisition12-19
• 2.2.1 The definition of incidental vocabulary acquisition12-15
• 2.2.2 Incidental vocabulary acquisition and intentional vocabulary acquisition15-16
• 2.2.3 Receptive and productive vocabulary knowledge16-17
• 2.2.4 Implicit and explicit learning17-19
• 2.3 Theoretical bases of vocabulary acquisition19-24
• 2.3.1 The involvement load hypothesis19-22
• 2.3.2 Noticing hypothesis22-23
• 2.3.3 Depth of processing hypothesis23-24
• 2.4 Previous research on incidental vocabulary acquisition24-30
• 2.4.1 Relevant empirical studies from abroad25-27
• 2.4.2 Relevant empirical studies in China27-30
• Chapter Ⅲ Research design30-39
• 3.1 Research questions30
• 3.2 Research subjects30-31
• 3.3 Research instruments31-33
• 3.3.1 Pre-test31
• 3.3.2 Questionnaire31
• 3.3.3 Interview31-32
• 3.3.4 Post-test32-33
• 3.4 Teaching model of incidental vocabulary acquisition in English reading33-34
• 3.5 Procedures of the research34-38
• 3.5.1 Pre-experiment34-35
• 3.5.2 Experiment35-37
• 3.5.3 Post-experiment37-38
• 3.6 Data collection38-39
• Chapter Ⅳ Results and discussion39-54
• 4.1 The results of the pre-test39
• 4.2 The present situation of vocabulary acquisition in senior high school39-45
• 4.3 The results of the immediate vocabulary test45-49
• 4.4 The results of the delayed vocabulary test49-51
• 4.5 Comparison between the immediate vocabulary post-test and the delayed vocabularypost-test51-54
• Chapter Ⅴ Conclusion54-62
• 5.1 Major findings54-57
• 5.2 Major contributions of the study57
• 5.3 ImplicationS57-60
• 5.3.1 Make the new words outstanding in the passage58
• 5.3.2 Pay attention to the students’ motivation and attention58-59
• 5.3.3 Select reading materials cautiously59
• 5.3.4 Offer the students more glosses of new words in the reading material59-60
• 5.3.5 Reflect word formation in blank-filling exercises60
• 5.4 Limitations to the study and suggestions for further study60-62
• Bibliography62-69
• Appendix 169-80
• Appendix 280-82
• Appendix 382-83
• Appendix 483-85
• Appendix 585-91
• Appendix 691-92
• Appendix 792-93
• Acknowledgements93

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本文编号：396505