高中生微创作的指导研究

发布时间：2017-06-20 09:14

  本文关键词：高中生微创作的指导研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：写作教学,是语文教学的重要环节,是衡量学生综合素养的最好尺度。《普通高中语文课程标准(实验)》中明确规定：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”然而,从目前的写作教学来看,教师的教学指导,重技巧轻思辨、重结果轻过程、重静态批改轻动态创新、重眼前应试模式训练轻终身写作能力培养；加之学生生活积淀的匮乏,写作态度的消极,语言表达的干瘪,思想深度的欠缺,均造成学生笔下的作文情感“失真”、情节“失实”、构架“失态”。我们语文教师是学生写作道路上的引路人,对学生的指导要有长期的积累和针对性的练笔,最终才能在这个动态性的写作过程中给予他们提高和进步。高中生微创作的指导研究,这不仅是一个写作规范、技巧掌握的“入格”教学,还是一个包括了对文学认知、对生活观察、对社会思考、对生命诠释及对个性化、形象化、诗意化、哲思化等表达的多方面传授、训练和培养的过程,是真正立足于“以学的活动为基点”的教学方式。高中阶段是学生表达能力和思维能力历练的过程,笔者选择了微小说、微剧本、微影评等三种符合高中学生写作实际的三类文体,遵循因材施教、循序渐进和以人为本的理念,结合课堂实践和工作坊研讨相结合的方式,尊重学生的生活体验和写作个性,将每一个写作教学环节真正落到实处。微创作的教学指导,不仅有利于推出构思新颖、内容独特、表达灵活、语言丰富的好作品,而且有利于挖掘、培养和发挥学生的个性,提升学生个性化的、有创意的写作素养,从而造就符合时代精神、富有创新意识的人才。
【关键词】：高中生 微创作 语言表达 创新思维 写作素养
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.34
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 绪论10-17
• 一、研究缘起10-11
• 二、研究意义11-13
• 三、国内外研究综述13-15
• 四、研究思路15-17
• (一) 研究目的15-16
• (二) 研究方法16-17
• 第一章 微创作指导的课程依据17-24
• 第一节 创意写作课程的借鉴17-20
• 一、美国的课程启示17-19
• 二、国内的课程现状19-20
• 第二节 微创作课程的雏形20-24
• 第二章 微创作指导的基本理论24-29
• 第一节 情境认知理论24-26
• 第二节 全语文的教学理论26-29
• 第三章 高中生微创作的学情分析29-34
• 第一节 调查结果29-32
• 第二节 存在的问题32-34
• 第四章 高中生微创作的指导构想34-39
• 第一节 高中生微创作的概念阐述34-35
• 第二节 高中生微创作的指导思路35-39
• 第五章 高中生微创作指导内容开发的目标和指导策略39-64
• 第一节 微小说写作是一种审美与创造过程39-45
• 一、目标:敢于表达,言之有物39-40
• 二、评点式改写：细节摇摆40-41
• 三、赏读式仿写：对话摇摆41-43
• 四、情境式编写：情节摇摆43-44
• 五、小结44-45
• 第二节 微剧本写作是一种形象与个性化的过程45-55
• 一、目标：乐于表达,言之有文46
• 二、阅读鉴赏式：涵咏台词表现力46-50
• 三、品读探究式：研究性小习作50-52
• 四、改编导创式：编创微剧本52-54
• 五、小结54-55
• 第三节 微影评写作是一种思考与探索的过程55-64
• 一、目标：善于表达,文质彬彬55-56
• 二、微评论：短评写作56-59
• 三、微影评：综合写作59-62
• 四、小结62-64
• 结语64-68
• 第一节 创新与启示65-66
• 第二节 反思与建议66-68
• 参考文献68-72
• 作者简介72-73
• 攻读学位期间的研究成果73-74

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本文编号：465143