追问在中学数学课堂教学中的运用现状研究

发布时间：2017-06-21 13:13

  本文关键词：追问在中学数学课堂教学中的运用现状研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着新课程改革的不断推进,在一代又一代数学教育工作者的努力下,中国的数学课程改革发生了重大的变革,而课堂教学又是课程的核心部分。在新课程改革的牵动下,教师们也在课堂教学中加入了很多新的教育思想,在课堂教学中处处彰显着学生为主体的课堂氛围,师生间的互动越来越频繁,教学活动越来越个性化,其中追问就是课堂教学中师生互动的一种形式,不仅活跃课堂氛围,更加体现了学生为主体的教学理念,那么追问在数学课堂教学中的运用现状究竟如何呢?本文研究的问题包括:追问如何在中学数学课堂教学中运用,追问在中学数学课堂教学运用中存在的问题,并针对问题分析原因,对教师提出改进建议。针对以上的问题,本文先就课堂追问的内涵及情境进行阐述,并从追问的时机,追问内容和追问对象三方面,对数学课堂追问进行分类。而后以中学数学课堂实录为基础,对课堂追问类型进行编码,结合具体数据和课堂实录片段,对追问在中学数学课堂的运用现状进行研究,发现存在以下问题:(1)追问质量不高(2)追问等待时间过短(3)追问分布不合理(4)追问后评价不足。通过问卷调查法、访谈法,从教师和学生等方面找到产生问题的原因,主要是教师对追问认识的差异性、缺乏追问技能的培训、问题设计、主观判断等因素。最后,对追问在中学数学课堂教学中的运用进行了再一次思考,针对教师存在的问题,给出了几点建议:(1)增强教师的追问意识;(2)教师多贴近学生;(3)教师加强对追问技能的学习。如今,数学教育已经发展为一门科学学科,教师在教学中要不断调整自身,及时更新教学理念,重视追问的科学性和教学意义,要回归数学课堂,回归数学本质,将聚焦点落实在学生中,真正发挥数学教育在培养人思维能力和创新能力的作用。
【关键词】：追问 中学数学 课堂教学
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.6
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 绪论10-13
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 新课程教学的需要10
• 1.1.2 课堂教学的需要10-11
• 1.2 研究的目的和意义11
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意义11
• 1.3 研究的方法11-13
• 1.3.1 课堂观察法11-12
• 1.3.2 问卷调查法12
• 1.3.3 访谈法12
• 1.3.4 录像编码法12-13
• 2 文献综述13-16
• 2.1 课堂追问作用的研究13
• 2.2 课堂追问原则的研究13-14
• 2.3 课堂追问时机的研究14
• 2.4 追问的基本特征14-15
• 2.5 总结15-16
• 3 数学课堂追问行为的概述16-22
• 3.1 数学课堂追问的内涵16-17
• 3.2 数学课堂追问的情景17-18
• 3.3 数学课堂追问的类别18-22
• 3.3.1 按追问时机分类18-20
• 3.3.2 按追问内容分类20-21
• 3.3.3 按追问对象分类21-22
• 4 数学课堂中追问行为的现状分析22-38
• 4.1 数学课堂中追问运用现状22-26
• 4.1.1 实录一：新授课——《椭圆及其标准方程》22-23
• 4.1.2 实录二：复习课——《三次函数的复习》23-25
• 4.1.3 实录三：习题课——《向量减法运算及其几何意义》25-26
• 4.1.4 实录四：讲评课——《方程的根与函数的零点》26
• 4.2 录像的编码与记录26-29
• 4.3 数学课堂追问存在的问题29-32
• 4.3.1 追问质量不高30
• 4.3.2 追问等待时间过短30-31
• 4.3.3 追问分布不合理31-32
• 4.3.4 追问后评价不足32
• 4.4 数学课堂追问存在问题的原因分析32-38
• 4.4.1 教师对追问的认识有差异33-34
• 4.4.2 教师缺乏追问技能的培训34
• 4.4.3 教师课堂主观判断影响34-35
• 4.4.4 问题设计不合理35
• 4.4.5 学生参与性有差别35-36
• 4.4.6 班级人数多，课时紧张36-38
• 5 数学课堂追问的再思考38-40
• 5.1 增强追问意识38-39
• 5.2 贴近学生39
• 5.3.增强追问技能39-40
• 6 研究结论与反思40-42
• 6.1 研究的主要结论40
• 6.2 研究的反思40-42
• 参考文献42-44
• 附录A44-45
• 附录B45-49
• 附录C49-50
• 致谢50

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