基于图式理论的高中英语听力教学研究

发布时间：2017-07-17 09:30

  本文关键词：基于图式理论的高中英语听力教学研究

  更多相关文章： 图示理论 听力理解 听力教学

【摘要】：听力作为重要的交流技能和语言技能,在日常交往与语言教学中有着不可替代的作用。听力水平测试已被列入语言能力考核的内容。然而,听力教学在我国并未受到相应的重视,听力技能成为四种语言技能中的薄弱环节。究其原因,包括听力材料缺乏趣味性,听力训练缺少技巧性,语言知识和非语言知识不够系统性,最重要的是听力教学模式的落后。在传统听力教学中,“讲单词,听录音,做练习,对答案”这种教学模式教学过程不完整,练习方法单一,难以激发学生的学习兴趣,听力能力提高缓慢。图式是指听者大脑中已有的结构性知识,包括语言图式、内容图示以及形式图式。听者在处理接收到的新知识时,需要与大脑中的已有图式相结合,从而预测、理解、吸收新知识。图式理论认为,听力理解是一个新旧知识积极的交互过程,而不是被动的接受过程。在这一过程中需要使用自上而下,自下而上的信息加工方式。如果听者在接收新信息时有足够的背景知识,可以降低听力理解的难度,提高准确性。即听者的图式越丰富,越有助于听力理解。本文将图式理论与听力教学相结合,以期解决听力教学中存在的问题。为此,作者制定了系统的教学计划将图式理论应用于听力教学课堂中,包括引导学生构建语言知识、结构知识,丰富文化知识、社会知识、科技知识以及生活常识等。此外,作者在听力教学的三个阶段设计具体的教学活动:听前阶段激活已有图式,听中阶段建立新图式,听后阶段巩固新图式。帮助学生搭建新旧知识间的桥梁,用旧知识帮助理解新知识,并且扩充已有知识,从而提高听力能力。本文研究问题包括:(1)高中英语听力教学中存在的问题有哪些?(2)怎样将图示理论应用于听力教学中?(3)基于图式理论的听力教学模式是否能够改变听力教学的现状,提高学生的听力能力?为了检验图式理论在听力教学中的有效性,本文采用行动研究的方法,对30名高一学生开展为期18周的听力教学实践。实践的目的包括激发学生的听力学习兴趣,提高听力理解能力,改变听力教学现状。研究工具包括听力测试题,调查问卷以及访谈。首先,作者对教师进行访谈,初步发现听力教学问题。并且对学生进行前期听力测试与前期问卷调查,通过对数据的整理与分析,进一步确认、补充听力教学中存在的问题;其次,将图式理论应用到具体的听力教学活动中;然后,在期中检测后进行中期访谈,通过学生的意见反馈对听力教学进行完善;最后,对学生进行听力后测与后期问卷调查并收集整理数据,将实验前后两组数据进行分析。研究结果表明,将图式理论应用于听力教学可以增加课堂趣味性,提高学生的学习兴趣;丰富学生的语言知识与非语言知识,提高学生灵活运用听力策略的能力;使学生参与到听力学习中,培养学生自主学习能力与自我反思能力。由此可见,图式理论对高中听力教学有一定的指导意义。
【关键词】：图示理论 听力理解 听力教学
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-13
• Chapter One Introduction13-18
• 1.1 Background of the Study13-16
• 1.2 Purpose of the Study16-17
• 1.3 Organization of the Study17-18
• Chapter Two Literature Review18-28
• 2.1 Schema Theory18-21
• 2.1.1 Definition of Schema18-19
• 2.1.2 Categories of Schema19-21
• 2.2 Schema-theory-based Listening Comprehension21-25
• 2.2.1 Functions of Schema in Listening Comprehension21-23
• 2.2.2 Modes of Listening Process Related with Schema23-25
• 2.3 Research on Schema Theory in Listening Teaching at Home and Abroad25-28
• Chapter Three Application of Schema Theory into Listening Teaching28-46
• 3.1 Constructing Linguistic Schema28-33
• 3.1.1 Constructing Phonetic Knowledge29-30
• 3.1.2 Constructing Vocabulary and Grammatical Structures30-32
• 3.1.3 Constructing Conjunctions32-33
• 3.2 Enriching Content Schema33-35
• 3.2.1 Enriching Cultural Knowledge33-34
• 3.2.2 Enriching Topic Familiarity34
• 3.2.3 Enriching World Knowledge34-35
• 3.3 Building Formal Schema35-38
• 3.3.1 Building Formal Schema of Narration35-36
• 3.3.2 Building Formal Schema of Exposition36-37
• 3.3.3 Building Formal Schema of Argumentation37-38
• 3.4 Applying Schema Theory in Listening Teaching Activities38-46
• 3.4.1 Activities in Pre-listening Stage38-41
• 3.4.2 Activities in While-listening Stage41-43
• 3.4.3 Activities in Post-listening Stage43-46
• Chapter Four Action Research Design46-60
• 4.1 Subjects46
• 4.2 Research Questions46-47
• 4.3 Instruments47-49
• 4.3.1 Pre- and Post- questionnaires47-48
• 4.3.2 Pre- and Mid-interviews48
• 4.3.3 Pre- and Post-tests48-49
• 4.4 Procedures49-57
• 4.4.1 Problem Identification50-55
• 4.4.2 Action Plans for Schema-theory-based Listening Teaching55-56
• 4.4.3 Implementation of the Action Research56-57
• 4.5 Data Analysis57-60
• 4.5.1 Analysis of the Results of Pre- and Post-tests57-58
• 4.5.2 Analysis of the Results of Pre- and Post-questionnaires58-60
• Chapter Five Conclusion60-65
• 5.1 Major Findings of the Study60-62
• 5.2 Enlightenments to English Listening Teaching62-63
• 5.3 Limitations and Suggestions for the Study63-65
• References65-68
• Appendix One Questionnaire68-70
• Appendix Two Interview70-71
• Appendix Three Pre-test71-74
• Appendix Four Post-test74-77
• Appendix Five Teaching Plan77-78
• About the Author78

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