高中班主任的教育责任及其限度-责任伦理的视角

  本文关键词：高中班主任的教育责任及其限度——责任伦理的视角，由笔耕文化传播整理发布。

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 高中班主任的教育责任及其限度 ——责任伦理的视角 张 聪，于 伟 （东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024） 摘 要：责任伦理以其

主体性、结果性、公共性与现实性为分析高中班主任教育责任提供了研究视域。 高中班主任的身份多元与功能扩展等因素使其在履行教育责任的过程中出现了缺失、过度与滥用等责任失 范现象。高中班主任教育责任正面临着地位性、功能性与主体性三重限度，这使得高中班主任只能承担有 限的教育责任。这就需要重构高中班主任的核心责任、切实履职的关系以及教育责任的范式。 关键词：责任伦理；高中班主任；教育责任；高中生；教育信念 中图分类号：G40-059 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2014.06.008 在高中教育阶段，班主任始终肩负着规范、引导与促进高中学生成长的基本职责，成为推动高中教育改 革与发展的中坚力量。应该说，高中班主任所负载的价值期待崇高而神圣，所承担的教育责任光荣而艰巨， 直接关系到每一位高中生的成长，在一定程度上深刻影响着国家和社会所需人才的规格与质量。然而，当下 我国高中班主任群体在履行教育责任过程中正出现诸多失范行为，人们对高中班主任教育责任的有限性及其 承担教育责任的边界缺乏理性思考，造成在高中校园的公共生活中高中班主任履行教育责任的难度以及限度 问题。这就需要以责任伦理为研究视域，深入探讨高中学校公共生活中班主任的教育责任，进而提出规范高 中班主任失范行为的可行性建议。 一、责任伦理：建构高中班主任教育责任的精神底线 “责任伦理”这一概念由马科斯·韦伯首先提出。在《政治之作为志业》的演讲中，谈到与信念伦理的 区别时，韦伯认为，“若一个纯洁的意念所引发的行动，竟会有罪恶的后果，那么，对他来说，责任不在行 动者，而在整个世界、在于其他人的愚昧、甚至在于创造出这班愚人的上帝的意志。”[1] 而“上帝”的不复 存在显然只能将责任归咎于现实世界的人，因为只有人才能高度关注“意念—行为”间的内在逻辑，以高度 的责任感来规范个体行动。在这个意义上，责任伦理是对“责任”进行的伦理审视，它充分关注个体身份、 手段、行为等所引发的后果，，强调个体要义无反顾地为自身的行动承担责任。于是，是否遵循责任伦理就会 收稿日期：2014-10-20 基本项目：教育部人文社会科学研究青年项目“高中教师教育信念状况及生成机理研究”（14YJC880106）；吉林省社会科学 基金项目“吉林省高中教师教育信念状况研究”（2014BS55）；东北师范大学教师教育协同创新中心课题“适应时代发展的 教师培训模式研究”（XTZX201300006） 作者简介： 张聪，东北师范大学教育学部讲师；于伟，东北师范大学教育学部教授。 通讯作者： 张聪，E-mail：zhangc978@nenu.edu.cn — 63 — 基 础 教 育 演变为主体能否勇于承担由自身行为所带来的一系列责任问题。在由复杂人际关系所勾连起的现实世界中， 责任伦理的呼唤在一定程度上是一种应然之举，因为责任伦理能够弥补现实生活中的缺陷，能够“为现代人 如何阐释生命的意义、如何做出自己的价值抉择提供了方向”[2]。在社会各界的关注下，在由教师、学生等 相关主体所编结的高中校园网络中，高中班主任恰恰成

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