预制语块教学法在初中英语写作教学中的应用研究

发布时间：2017-09-21 03:16

  本文关键词：预制语块教学法在初中英语写作教学中的应用研究

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【摘要】：随着国际交流的日益频繁,英语作为一种交际工具的地位愈发显得重要。在英语的听、说、读、写四项基本技能中,写作极其容易被忽视,尤其初中英语写作令人担忧。学生在进行英语写作时,经常出现单词拼写错误、词语乱用以及词不达意的情况,导致英语写作水平得不到提升。针对初中生英语写作中所出现的问题,以预制语块理论为指导的英语写作教学法应运而生。本文旨在通过将预制语块教学法应用到初中英语写作教学中,来探索提高初中生英语写作成绩的新途径。首先,预制语块是一种固定化或半固定化的程式化的结构,介于词汇和语法之间,在使用时,可以以整体的形式直接提取,这样可以减少使用者对语言知识记忆的压力;再者,预制语块又是形式与功能的结合体,每个预制语块都有其用法,使用者可根据具体语境进行选择。因此,它可以有效提高语言资源信息处理效率,缓解学习者限时写作压力,克服母语负迁移带来的影响,提高学生写作的准确性、流利性和地道性。由于预制语块兼具语法及语用的特征,笔者大胆设想将预制语块与初中英语写作相结合。运用“预制语块”搭建起语言输入与输出的桥梁。在实验中,笔者以预制语块理论为主线,以单元课文为蓝本,引导学生通过辨认、内化、吸收、积累预制语块等一系列教学活动输入与写作相关的预制语块,同时把预制语块教学法贯穿于“过程写作”的各个环节,通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生不断构建写作框架。另外,在预制语块教学法实施的过程中,笔者特别关注对学生预制语块学习策略的培养,希望借此有效推动学生自主学习能力的提高。因此,本文主要解决两个问题:1.预制语块教学法的应用,有助于提高初中生英语写作水平,体现在哪几方面?2.接受预制语块教学法后,初中学生对于英语写作态度有何转变?本文主要采用写作测试、调查问卷以及访谈相结合的形式。研究对象为长春市某中学,初中二年级的两个水平相当的班级的学生,对其进行为期一个学期的实验,两个班级均为40人,一个班为实验组,另一个班级为控制组。实验班采用预制语块的教学法,以吉林省人教版go for it!教材为蓝本,在教学的实验过程中,根据教材中不同的教学板块设计不同的教学活动,培养学生理解,吸收和内化预制语块。整个实验过程以六次过程写作的形式,验证学生对预制语块的接受程度,并记录写作成绩。最后将第一次和最后一次写作成绩作为实验的前后测成绩,用SPSS软件进行分析,并得出结论。根据实验结果得出:1.预制语块教学法应用后,根据实验数据的分析,实验班学生的写作成绩明显高于控制班学生的成绩。学生普遍认为将预制语块与写作相结合,英语写作变得容易很多。无论是从记忆词汇的角度还是从在写作的谋篇布局上,均有很大的帮助,而控制班的英语成绩提高幅度不大;2.实验前后,实验班学生对英语写作的态度有明显的变化。实验后,实验班大部分学生面对英语写作时,改变之前逃避或者应付作业的状态,并对写作持积极的态度。通过本实验,不仅提高了学生的英语写作成绩,而且培养学生自主学习的能力。因此,将预制语块教学法引入到初中英语写作教学中,是一个明智的选择。
【关键词】：预制语块 初中英语 写作教学 写作能力
【学位授予单位】：长春师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 一、引言11-16
• （一）研究背景11-13
• （二）研究的意义和目的13-14
• （三）本文的结构14-16
• 二、文献综述16-30
• （一）预制语块的相关概念16-20
• 1.预制语块的定义16-17
• 2.预制语块的分类17-20
• （二）理论基础20-23
• 1.心理语言学基础20-21
• 2.图式理论21-22
• 3.语料库语言学基础22-23
• （三）预制语块与初中英语写作23-24
• 1.写作的重要性23
• 2.预制语块应用在英语写作中的必然性23-24
• （四）国内外研究现状24-30
• 1.国外研究现状24-26
• 2.国内研究现状26-30
• 三、研究设计30-42
• （一）研究的问题30
• （二）研究的对象30-31
• （三）研究工具31-32
• 1.调查问卷31
• 2.写作测试31-32
• 3.访谈32
• （四）研究过程32-40
• 1.实验前阶段33
• 2.实验实施过程阶段33-40
• 3.实验后阶段40
• （五）数据的收集40-42
• 1.问卷调查数据收集40
• 2.写作测试数据收集40-41
• 3.访谈数据收集41-42
• 四、研究结果与讨论42-61
• （一）测试结果42-50
• 1.平均分测试结果42-43
• 2.前测及后测作文分数对比43-44
• 3.前后测，学生写作分数区间变化表44-45
• 4.前后测，实验班与控制班每名学生写作成绩对比45-46
• 5.实验班与控制班学生预制语块使用情况对比46-47
• 6.实验前写作测试成绩对比分析47-48
• 7.实验后写作测试成绩对比分析48-49
• 8.实验前写作测试成绩与实验后写作测试成绩对比分析49-50
• （二）问卷的结果50-57
• （三）访谈结果57-61
• 1.实验后对学生的访谈57-58
• 2.实验后对教师的访谈58-61
• 五、结 论61-66
• （一）主要研究发现61-62
• （二）教学启示62-64
• 1.坚持预制语块教学法的应用，创建新型课堂62-63
• 2.坚持提供语料材料，加强预制语块的模仿63
• 3.坚持预制语块教学法的应用，培养学生自主识别预制语块的能力63-64
• （三）对本研究的反思64-66
• 1.研究的局限性64-65
• 2.对未来的研究建议65-66
• 参考文献66-69
• 附录一 实验前后测调查问卷69-71
• 附录二 实验后学生访谈问题71-72
• 附录三 实验后教师访谈问题72-73
• 附录四 吉林省中考英语评分标准73-75
• 附录五 实验前写作测试题目75-76
• 附录六 实验前写作测试题目参考答案76-77
• 附录七 实验后写作测试题目77-78
• 附录八 实验后写作测试题目参考答案78-79
• 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果79-80
• 致谢80

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