教育学学科之国家级教学团队拓展分析,团队管理论文

第一章绪论

1.1研究背景
1.1.1我国高等教育质量观演变带来的思考
经过高校扩招和高校合并的一系列浪潮之后，我国高等教育呈现跨越式的发展状态，大批学生迅速涌入高校，高等教育规模急剧壮大。但无形中，也使原有的教育资源逐年稀释，教学水平不断下滑，导致高校培养出来的学生无法满足社会的需求，加之社会吸纳力不足，就业难问题困扰着广大学生。如今人们对高等教育的需求，从当初能否接受到高等教育己经转变为是否能接受到良好的高等教育，同时也促使我国高等教育从当初注重规模的扩张转向了注重内涵式的发展。对此，年月教育部和财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高号），并正式开始启动“高等教育质量工程”建设，以引导和推动教育改革。同年月，又颁发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高号），提出了实施“高等教育质量工程”的具体意见，“国家级教学团队建设工程”便是其中之一。而随后的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（》又再次将全面提高高等教育质量，建设高素质教学队伍”纳入其中。可见，教学团队建设是提高教学质量的“抓手”，是培养高层次师资队伍的“助推器”，是高等教育可持续发展的必然要求。
1.1.2对高校教师队伍教学能力的思考教师是学校实施教育活动与教育影响的主体，教师的教学是否达到既定效果主要取决于教师的教学能力。而教学能力的高低又取决于教师的专业化发展程度。我国传统的教学往往是一个教师一个学科的个体战术，教师之间专业知识与经验的交流甚少，相同学科或跨学科之间的协同合作也屈指可数，这显然不适应学生的多元化发展，也阻碍了教师的发展。现代高校无论是教学、科研还是行政管理领域，都不是仅靠个人的能力所能成就的，而是需要依靠群体的相互信任，团结协作，才能有效达成目标。随着高效的改革不断推进，传统的一对一的教学方式，往往不能很好的完成教育教学任务，不能有效的把知识丰富化，趣味化，专业化。这就需要教师以团队合作的形式，共同研宄教学方法，以集体交流的方式来解决教育教学过程中的诸多问题，使教学团队中的每一位成员都发挥作用，充分展现各位教师的优势与特长，集思广益，最大限度的优化课堂教学，提高教师专业发展，丰富学生视野，把促进学生全面发展与教学专业的发展相结合。

1.2研究意义
1.2.1理论意义
第一，有助于拓展学者关于高校教学团队研究的视界。
自国家《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高号）的文件提出以来，各高校响应号召，积极打造优质教学团队、提高教学水平、改善教学质量。同年，国家首批了个国家级教学团队。对此，笔者搜索了从年到至今的中研究论文情况，发现大部分研究只停留在经验总结的层面，或是对教学团队内涵、特征、意义、对策等方面的宏观研究，或是对某一学校某一专业的教学团队进行个案研究，，重复性较多，缺乏针对性和实用性。而本选题针对国家级教学团队，而非省级或校级教学团队，同时侧重教育学学学科的教学团队，专业指向性较强，这种视角无疑不是丰富了我国关于高校教学团队建设的研宄领域。
第二，有助于教学团队建设理论的丰富与深化。
我国高校教学团队的建设始于年代，与国外的教学团队相比，起步晚且发展慢。目前虽已出现大量有关研究，但关于教学团队的理论仍未达到体系化，各种理论解释层出不穷，并且现有的研宄与我国实际教学团队的建设存在着一定的差距，使得研究出的理论并不能完全适用我国的教学团队建设，“纸上谈兵”现象屡见不鲜。而本文的理论研究融合了管理学、心理学、教育学及行为组织学的相关理论，试图以一种多学科的视角来对教学团队进行理论研究，并结合现有的团队建设情况加以分析，虽然谈不上对教学团队理论的升华，但无疑不是对教学团队理论的进一步深化。
1.2.2实践意义
第一，为广大中青年教师的培养提供有力的平台。
国家级教学团队的团队结构中要求老中青教师搭配，专业技术职务和知识结构相互补，实行传帮带的作用，可见教学团队的建设一方面是不断的提高教学质量，另一方面也是为了着力指导和提升中青年教师的专业素质水平。团队建设中所涉及到的教学理念、教学方法及教学实践，无疑不是为广大中青年教师的专业化发展提供了智力支持、精神激励和榜样标杆的作用。教学团队的构建，促使教师个体与团队之间形成一种相互依存与合作的关系，只有这种关系才能同时满足教师专业发展与学科知识进步的共同需求。从某种角度来说，这为广大中青年教师的培养提供了更为优质的平台。

第二章基础理论研究与核心概念

2.1研究基础理论研究
2.1.1团队建设理论
教学团队建设的理论基础主要源自团队建设理论。该理论提到，建设高绩效团队，必须要遵从团队构建的五个基本要素。第一个要素是目标。目标是团队建设的基础，是团队组建的理由，也是团队决策的前提，更是团队发展的核心动力。第二个要素是成员。个体成员是团队的子单元，一般情况下，团队是由三个以上的个体构成的。团队的目标若想实现，必须依靠团队的成员来实施。因此团队成员的选择与角色定位在团队建设中占有举足轻重的地位。一个完整的团队，必须具备三类不同职能属性的成员：有技术专长的成员、有决策能力的成员、有解决冲突的成员。第三个要素是定位。这里的定位主要指团队的整体定位和团队中成员的个体定位。整体定位是明确团队的总体目标以及团队本身在总系统中所起到的作用是什么，而个体定位是侧重团队中每个成员在团队中所承担的具体职责和个体目标是什么。第四个要素是职权。职权是指在一个团队中所拥有的权力与义务，只有明确各成员的行为与活动权限，才能使团队有效的运行与发展下去。第五个要素是计划。按时效的角度，可以把计划分为长期计划与短期计划，长期计划可以分段实行，短期计划要力求效率高成本低。以上是团队构建的五要素，而教学团队是一种以教学为目的的团队组织，它属于团队的范畴，这就决定了教学团队必然要遵循团队的基本属性。两者在构建的目标、管理、技术等方面都存在共性。因此，教学团队的建设可以从团队的基本要素中得到借鉴。
2.1.2教师专业发展理论
教师的专业发展是指通过专业的教育知识和专门的技能培训从而提高自身的从教素质，并最终成为一名合格的专业教育工作者的实践过程。教师专业发展的目的主要是提升教师的两个能力，一个是学科知识的能力，体现于知识主体即教什么）的扩展、更新和创造上，这是提高教学水平的前提和基础；一个是教师的教学能力，反映在教学理论知识的丰富和实践经验（即如何教）的提升上，这种能力是提高教师专业发展的主要因素，但同时也是提髙教学质量的重要保证。虽然这两种能力可以通过书本的传授与实践的内化来提高教师的专业素质，但在当今高校学科多样化、人才需求多元化的环境下，教师以“单枪战斗”的教学模式已经无法适应社会的需求，终将被社会淘汰。哈耶克曾说过，没有人能够完全掌握所有的知识，只有以合作的方式可以达到知识掌握的最大化。因此，教学团队的建设具有重大的现实意义。在一定程度上，教学团队为教师的专业发展提供了优质的平台。如果教学团队具有良好的沟通机制，老教师就会把多年来积累的教学经验在合作教学的过程中逐步传递给年轻的教师，年轻教师可以通过教学课堂观摩及互相评价等方式获得丰富的教学资源，促进教师专业知识和教学能力的传承与发展。此外，更重要的是教学团队可以培养教育之德。

2.2核心概念研究
2.2.1教学团队
我国的教学团队研究起源于世纪年代，相对于国外，我国高校的教学团队发展比较缓慢，有关的教学团队发展理论缺乏系统性与完整性，对于基本核心词汇的属性及概念的界定至今也模糊不清。根据教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高号），强调要“切实把重点放在提高教学质量上”，提出了“建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍”的要求，即“根据教学改革和教学任务的需要，由教学水平高，学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员所组成的教学团队”。虽然诸多学者对教学团队提出过多种检释，但笔者倾向于将上述的政策文件与团队建设理论相结合，即教学团队是由多名专业技能与技术职称互补的教师组成，以专业或课程为建设平台，以提高教学质量和提升教师专业素质为共同目标，通过教师成员间的交流协作和责任明确分工，对指定学生群体进行专业教学的组织形式。此定义一方面遵循了我国质量工程的要求，即以提高教学质量和提升高校师资队伍水平为主要目标；另一方面结合了团队建设理论，强调技能互补，目标明确及责任分工。
2.2.2国家级教学团队
第一，国家级教学团队建设内容。
国家级教学团队，顾名思义，层次为最高级别的教学团队。它是制度政策下的产物，是具有中国特色的教学组织形式。作为国家级教学团队，无论是师资力量、教学水平、教材建设及教学研究都应该是高级别的层次，区别于省级或校级教学团队。因此，国家级教学团队具有导向性、制度性、示范性等特征。根据《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高号）的要求，作为一个典范性的国家级教学团队，其汇集的教学资源要根据地域与学科发展状况来合理配置，教育部每年设立专项资金来资助教学团队幵展教学研究，教材的撰写，教学基地的建设以及青年教师专业技能的培训等工作。可见，国家级教学团队的建设是促进教学经验交流与研讨的主要途径，是改革教学内容与教学方法的重要抓手，是开发教学资源与促进教学传、帮、带作用的有效结合体，是提高我国高校教学质量的助推器。
第二，国家教学团队建设的基本要求。
我国针对本科教学团队及高职类教学团队的构建，教育部分别做出了相应的基本要求。本文侧重研究本科国家级教学团队的研究，高职类类国家级教学团队的构建不做详细介绍。基本要求如下：（团队组成。首先团队规模要适中，团队要以课程或专业为建设载体，由教学任务相近、职称合理、知识结构互补的教师组成。（带头人。一名团队带头人只允许带领一支教学团队，并且要求带头人必须长期工作在教学的第一线，具有丰富的教学经验与深厚的教学研究能力，具有一定的领导与组织才能。

第三章教育学学科国家级教学团队的现状............15
3.1教育学学科国家级教学团队的学科及专业分布............16
3.2教育学学科的国家级教学团队规模............18
3.3教育学学科的国家级教学团队结构............16
3.3.1教龄结构........................18
3.3.2学历结构职........................19
3.3.3称结构学科........................19
3.3.4背景结构........................20
3.4教育学学科国家级教学团队的带头人情况............21
3.5教育学学科国家级教学团队的教学工作............22
3.6教育学学科国家级教学团队的教学成果............23
3.7教育学学科国家级教学团队的制度化建设............23
第四章教育学学科国家级教学团队建设中存在的问题及产生问题的原因.......25
4.1教育学学科国家级教学团队建设中存在的问题............25
4.1.1教育学学科国家级教学团队的学科及专业分布不均衡............25
4.1.2教育学学科的国家级教学团队规模偏大............25
4.1.3教育学学科的国家级教学团队结构不合理............26
4.1.4教育学学科的国家级教学团队的带头人行政化明显，教学研究能力不足.......27
第五章关于促进教育学学科团队发展的建议............33
5.1优秀教育学科团队要发挥自身能量，带动弱势团队的专业发展.......33
5.2规范国家级教学团队的基本要求，构筑科学的教学团队结构体系............33
5.3加强对教育学科团队建设的整体评估，完善绩效考核机制............35
5.4团队自身要明确教育学科的定位，并促使政府及高校加大投入力度............36
5.5高校要重视青年教师的培养，提供合理的培训机制............37

第五章关于促进教育学学科团队发展的建议

5.1优秀教育学科团队发挥自身能量，带动弱势团队的专业发展
教育学学科往往是师范类大学的优势学科，在组建教育学科的团队时，有专业的教师资源，丰富的教学设备，有其自身的教学特色和研究实力，具有强大的辐射影响作用。但目前，我国高校的学科建设交流机制不健全，优秀教育学学科的团队并没有“能量外溢”，从而带动其他高校的教育学科发展，这对促进全国高校的教育学学科和谐发展，无疑是一个巨大的损失。因此，要积极推广优秀教育学科团队的教学及组织管理经验。首先，要建立沟通的桥梁。具有劣势教育学学科的高校要充分利用学术研讨会、学术年会或其他会议的契机，邀请资深教育学学科团队的教师客座讲授经验，亲临指导该校教育学学科及相关专业的发展。但值得注意的是，不同的地区和不同的高校的教育学学科发展存在着各自的特色，不能完全移植并复制其他高校的团队发展模式，否则易造成“东施效颦”的怪相。要把自身的优势专业与高校特色学科背景相结合，发展多元化学科产业，不拘于传统的教育学科理论专业。整合多学科教学资源，组建以综合交叉课程或以实践教学为核心的教育学学科团队，打造国家级精品课程及国家级规划教材，不断创新，探索适合自己发展的道路。
俗话说，“打铁还需自身硬”，因此欠发展的部分高校要积极引进具有专业化教育学学科背景的优秀人才，实行“人才引进工程”，同时，也要适时补充进其他学科的优秀教师，使其汇聚成一个知识多元化、师资专业化的教学团队。可见，一个能够蓬勃发展的学科必然要有一定数量的优秀研究人员，否则学科发展将会失去向前发展的动力和能量、而教育学是一门具有“综合性”、“实践性”、“幵放性”等特征的学科，这就使教育学学科的研究必然要同外界的社会需求及其他学科发展相联系。因此，教学团队的发展要遵循教育学学科的特性，必要时组建跨校或跨学科的协同小组，定期组织交流互动活动，幵展教学经验的研讨、共建教学课程软件、分享不同的资源信息，真正把握教育学学科发展的内在规律及特殊内涵，真正做到博采众长。

结语

国家级教学团队的评选与立项对于激励高校教师积极投身教育教学实践、深化高校教学体制改革、提高师资队伍的素质、提升高等教育质量具有重要的推动作用。本研宄正是在充分肯定了国家级教学团队所带来的积极意义上，以学科的角度，选取了教育学学科国家级教学团队作为研究对象，并针对教育学学科的国家级教学团队的团队规模、团队结构、团队带头人、团队教学工作及成效等几个指标进行实证调查，分析了目前教育学学科国家级教学团队发展的现状，进一步探宄了教育学学科国家级教学团队发展不足的原因，最终得出了以下建议。一是优秀教育学学科团队发挥自身能量，带动弱势团队的专业发展；二是规范国家级教学团队评选的基本要求、构筑科学的教学团队体系；三是加强对教育学学科团队建设的整体评估，完善绩效考核机制；四是明确教育学学科的定位，加大政府及高校的投入力度。
虽然目前关于教学团队的研宄颇多，但本文的研宄与以往的教学团队研宄多有不同，原因是笔者所选取的研究对象是针对教育学学科的教学团队，这一研宄视角在目前的教学团队研究中“独一无二”。这就造成了本文能够借鉴的己有研究非常有限，因此，本文的研宄也许在某些方面还不够系统、不够成熟、不够全面。但这些不足之处还不足以危机到本文的研究，本文选取的教育学学科教学团队是从年的个国家级教学团队中筛选出来的，由于部分资料已经被高教司网站撤掉，所以需要进一步查找国家级教学团队所属高校的网站来核实信息，或是查找当年各教学团队立项的申请书，虽然研究工作量极大，但最终使研宄得以圆满完成。
然而本研究在思想上还不够深刻，观点上还不够成熟，所研宄的成果也许只是教育学学科团队研宄的“冰山一角”。因此，本领域的研宄还需进一步完善，也希望能够得到学术同行的建议，并一起参与到教育学学科的团队建设上来。