义务教育阶段教师惩戒权立法研究

发布时间：2021-07-01 21:25

　　“师者,所以传道授业解惑也”。教育,正是师者为学生进行“传道、授业、解惑”的一种实践活动,是有目的、有计划、有组织的对学生的智力等发展进行教化培育。随着教育民主化趋势的不断增强,特别是新课程改革之后,人们越来越注重学生个性化的发展,强调尊重学生,提倡赏识教育。赏识教育和惩戒教育同为教育手段,却忽略了惩戒教育的作用,立法上也未对惩戒进行明确规定,导致教育实践中不时发生教师体罚学生而引发的恶性事件,对学生身体和心理造成严重的伤害;同时许多教师面对学生的违纪行为不敢管,法律没有明确教师享有惩戒权,更没有与体罚区分,因此对学生的不规范行为不能给予及时有效的纠正。中小学教师面对的是身心正处于快速成长发育的青少年和儿童,需要教师在其成长时既要运用赏识教育,也要运用惩戒教育,让其明白做错事应当承担责任的道理。因此,探索教师惩戒权立法构思,不仅是促进学生身心健康发展的需要,也是维护学教师合法权益的根本保障。保证教育教学活动的正常开展,完善教育手段,进而帮助教师明确其惩戒权限,并在教学活动中科学合理地行使。本文一共分四个部分:第一部分,引言。该部分首先诠释了笔者研究教师惩戒权立法的初衷,近年来不少有关师... 

【文章来源】：华东政法大学上海市

【文章页数】：44 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
引言
    一、问题的提出
    二、研究的意义
    三、相关概念界定
    四、文献综述
    五、研究方法
第一章 教师惩戒权制度发展研究
    一、英美法系
        (一)英国
        (二)美国
    二、大陆法系
        (一)韩国
        (二)日本
    三、国外教师惩戒权发展过程之分析
第二章 教师惩戒权立法必要性和可行性
    一、教师惩戒权立法的必要性
        (一)有效提升学生心理承受能力
        (二)有效防止惩戒乱象
    二、教师惩戒权立法的可行性
        (一)现行法律规定奠定了立法的可行性
        (二)域外立法为我国提供支持
        (三)学界研究的理论支撑
第三章 教师惩戒权立法的结构探究
    一、主要法律关系
        (一)惩戒主体
        (二)惩戒对象
        (三)惩戒客体
    二、基本原则
        (一)教育原则
        (二)公正原则
        (三)时效原则
        (四)适度原则
    三、惩戒方式
        (一)一般惩戒方式
        (二)特殊惩戒方式
    四、救济和监督
        (一)救济
        (二)监督
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]法治理念下的公立义务教育学校教师惩戒研究[J]. 张俊友.  教育科学研究. 2018(06)
[2]教育惩戒权的法理学思考——兼评《青岛市中小学校管理办法》[J]. 谭晓玉.  复旦教育论坛. 2017(02)
[3]教师惩戒权立法的必要性[J]. 凌兴玲.  时代教育. 2016(07)
[4]我国教师惩戒权的立法新探——基于英美两国教师惩戒权管理新规的思考[J]. 李朝恒,张红.  教育探索. 2015(11)
[5]英国中小学生管理新规解读[J]. 刘长海.  比较教育研究. 2015(03)
[6]管窥中美中学教育惩罚之不同——以美国西佛杰尼亚州PHILIP高中为例[J]. 贾秀峰.  现代中小学教育. 2014(04)
[7]美国学校零容忍政策:涵义、问题及变化[J]. 张俊友.  比较教育研究. 2014(03)
[8]关于中小学惩戒教育出现的问题探究[J]. 曹志民,金葆政.  教育实践与研究（A）. 2013(05)
[9]教师惩戒教育权的理性弘扬[J]. 贺武华.  中国教育学刊. 2011(06)
[10]论教师惩戒权之正当性及其异化[J]. 刘继萍.  教育学术月刊. 2009(06)

硕士论文
[1]教师惩戒权立法的理念与结构研究[D]. 张玲玲.江苏大学 2016
[2]义务教育阶段教育惩戒中的教师自由裁量权研究[D]. 叶桂仓.西南大学 2014
[3]我国中小学教师惩戒权研究[D]. 廖雯婷.首都师范大学 2013



本文编号：3259894