广州市中职学校会计专业教师职业能力提升研究

发布时间：2020-08-03 07:28

【摘要】：“职业能力”是中职教育师资建设方向的独特性与存在的合理性的关键标志之一,广州市中职教育浓厚的地域性特点赋予了中职学校会计专业教师有别于普通教育教师及其他区域中职学校会计专业教师的特殊的职业能力要求。随着财务共享平台的出现,中职会计教育如何转型,以培养适应社会变革下所需要的会计人才,这无疑给会计专业教师的职业能力提出了挑战。加强会计专业教师职业能力的培养对提高广州市中职学校教育质量具有举足轻重的作用,也是目前广州市中职学校教育发展现状对会计专业师资队伍建设提出的迫切要求。本研究立足于当前职业能力研究的理论经验和对中职学校会计专业教师内涵的解,采用文献分析,初步提炼出49项会计专业教师职业能力特征要素;经过优秀会计专业教师代表、会计主任、会计专业带头人、主管会计教学工作的副校长、优秀会计学生代表、教育学专业和会计专业的硕士研究生、硕士生导师的意见和预测,删除不合适条目,最终保留25项职业能力特征要素构成正式问卷,并对广州市十几所中职学校的200名会计专业教师进行测查;利用SPSS22.0软件对调查结果进行探索性因子分析,再次更新和搜集290份数据进行Amos验证性因子分析,构建了包括科研与职业发展能力、个人特质、职业教学能力、专业素质、专业实践能力5个维度25项指标的广州市中职学校会计专业教师职业能力模型;基于模型在实践中应用评价,将模型转化为《广州市中职学校会计专业教师工作行为自评问卷》,对广州市中职学校的203名会计专业教师进行职业能力测试,以此考察和评估广州市中职学校会计专业教师的职业能力现状水平与特点。本研究得到了以下几点的结论:第一,广州市中职学校会计专业教师的职业能力总体水平接近调查问卷评定的第四个等级,即“基本符合”状态;第二,广州市中职学校会计专业教师职业能力总体水平与性别、教龄以及学历不存在显著相关,但与职称、国家级别培训、获得奖项呈现正相关;第三,广州市中职学校会计专业教师的职业能力模型是由科研与职业发展能力、个人特质、职业教学能力、专业素质、专业实践能力5大维度构成,包括社会服务能力、组织管理能力、信息更新能力、自我学习能力、理论与实践相结合、教育研究能力、学术交流能力、责任感、奉献精神、思想品德教育能力、自我调控能力、教学方法能力、教学设计能力、先进职教理念、教学组织与管理能力、语言表达能力、实践教学技能、专业职称资格、专业知识、基础文化知识、教育专业知识、企业实战经验、参加专业培训、行业交流能力、沟通协作能力力这25项职业能力特征因子;第四,根据模型在应用评价中存在的不足之处,本文通过利用并结合教师人力资源管理的基本原理,从政府层面、学校层面、个人层面分别提出了有效性的策略:第一,完善法律法规,创造良好的合作环境;从政策上促进校企合作,以提升会计专业教师的职业能力;第二,健全发展激励机制;利用技能赛以及校企合作平台提升教师的专业实践能力;以企业为依托,提高教师专业实践能力;优化会计专业教师的评价考核机制;提高教师的责任意识和能力;提高教师的教学方法能力。第三,积极参与企业实践;培养自身的责任意识和能力;及时进行教学反思,提升教学方法能力;制定合理的职业发展计划。
【学位授予单位】：广东技术师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：F230-4;G715.1
【图文】：

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技术路线图

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图 2-1 职业能力的冰山模型le Brain Model)是由奈德·赫曼(Ned Herrmann)博士建立的一种胜任力模型。他认为：大脑分工与人的切的联系，脑部分工特点会对个人的兴趣偏好产生动机以及能力发展。以此来诊断人员潜在素质与其符合程度，这一模型在人员招聘、绩效考核与人员泛的应用。具体模型图如下 2-3 所示：动强兴偏

37图 3-1 碎石图子的归类及命名的归类及命名应遵循以下几个原则：一是通过因子分析得出的结果法与对行为事件访谈法得出的理论模型；三是要符合当前广州市中队伍建设的实际情况。表可知：信息更新能力、教育研究能力、社会服务能力、理论与实能力、组织管理能力、学术交流能力。这些变量主要反映了广州市师的科研与职业发展能力，在第一个因子上有较高的载荷，可命名力；奉献精神、思想品德教育能力、自我调控能力、责任感。些变

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