基于职业能力的中职文秘专业课学习性评价教学设计与实践

发布时间：2020-10-20 14:16

　　 职业教育的改革进行的如火如荼,其中如何在教学中促进学生的职业能力的提升是其重要问题,而在课堂评价领域,单纯只是筛选和评判功能的评价已经落后了,课堂评价的理念从关于学习的评价转向促进学习的评价,这一评价理念也被称为学习性评价。学习性评价在评价目的、评价对象、评价方法等方面表现出与传统关于学习的评价的不同特质,使得它在职业教育领域的应用有着独特的优势。本研究首先通过课堂观察和学生问卷的方式对中职文秘专业课的课堂评价现状进行调研,从目标分享,评价方法和评价反馈三个方面进行调查,发现课堂目标没有针对性,与职业能力的培养关联不大,评价过程中依然以教师为主导,对学生的反馈也是模糊的,从教师和课程方面的原因分析中可以看出文秘课程本身的特点和教学设计中评价环节的弱化是其主要原因。而学习性评价理论提倡提升评价的地位,并以评价促进学生的自我发展,比较适合当下的中职文秘专业的现状,笔者参照学习性评价的教学模型提出中职文秘专业课的教学设计思路,分别以制订并分享学习目标、制订并分享成功的标准、在教学活动中给予学生描述性的反馈、引导学生通过自评和互评反思学习、在前四个步骤中以教师有效的高质量的问题为抓手促使教学有效进行,在这五环节中结合课程实际进行具体策略设计。本研究为了探索学习性评价的教学设计在教学实际中的应用,选择中职文秘专业的专业核心课程《移动办公应用》的其中一章《PPT的制作》,进行行动研究,在这一过程中不断结合课堂实际不断修正具体的教学措施。并结合实践的过程提出学习性评价教学设计应用于中职文秘专业课程的三条建议,分别是重视量化评价的作用、提供更多的问题支持和提高课堂管理能力。通过上述研究,可以发现学习性评价可以在中职文秘专业课的教学中打开新视角,课堂评价可以成为有效提升学生职业能力的重要抓手,且本研究的行动研究过程及其实施建议可以为其他文秘相关老师的教学探索提供一定的案例参考。
【学位单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G712;C931.46-4
【部分图文】：

图 1-1 从新手到专家的职业能力发展阶段与学习范围1而具体在职业教育中如何帮助学习者达到一定的职业能力水平，邓泽民提出知识、技能、态度等的习得或应用，并不等于已具备了职业能力，学生职业能力的形成和发展必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过对已有的知识、

研究思路（五）研究方法

图 2-1 学习性评价教学模型这种教学模型以评价作为教学的中心，教学中的每个环节都是为了评价的产生和发展，教学计划将学习目标作为整个教学过程中的基础和依据，而在教学中以实现指标的形式将其标准化，让学生明白自己学习的方向和标准，在之后的学习活动中教师通过各种形式的评价活动给予多样化的反馈，而在这一过程中师生
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本文编号：2848791