破坏事件对创新组织双元学习的影响研究

发布时间：2020-11-13 17:44

　　 破坏事件作为组织负效应的研究分支被组织创新领域研究广泛关注,近期关于创新理论与双元学习方面的研究认为,组织中不同阶段的破坏事件对组织成员探索性学习与利用性学习存在不同影响。基于此,本文结合双元学习理论与社会网络理论,以组织适应性作为因变量,探究不同阶段破坏事件发生的情况下双元学习的匹配关系,并加入时间变量与破坏事件程度进行系统仿真研究。实证结果表明,在完全不存在破坏事件的情况下,双元学习方式对组织适应性的影响不显著;仿真结果表明,从长期来看破坏事件的发生有利于组织学习与知识获取的提升。研究结论有利于理解破坏事件促进组织适应性与组织绩效原因,并为企业如何利用组织双元学习在组织变革中存活与提升组织适应性提供理论依据。
【部分图文】：

现有关于组织破坏事件的研究主要可以概况为以下三个方面:(1)“破坏”只是一个相对概念;(2)“破坏”并不总发生在小微新创企业，核心企业的破坏事件同样存在;(3)破坏性创新不等于毁灭性创新。由此，我们将组织破坏事件定义为由组织中破坏性技术与破坏性创新导致的组织核心成员流失、技术革新与极端事件的发生，分为两个阶段，第一阶段为成员流失与技术革新，第二阶段为商业模式环境变化与极端事件。根据一阶破坏与二阶破坏发生的程度不同可以将组织根据二分法分为四种情景，如图1所示。另一方面，Edward［5］的研究同样指出了破坏事件对组织学习的深刻影响，这主要源自破坏事件对学习曲线与学习经验的破坏作用。现有研究对学习经验的积累与绩效的关系存在矛盾的观点:古典学习曲线的关系表明组织学习经验的积累对组织生产率与绩效皆存在一定的促进作用［7］;然而另一些研究同样指出知识经验的积累会在一些情况下，使组织知识集合存在限制性从而阻碍学习并消减绩效抑图1破坏事件的四种情景制组织适应性［7］。由此可知，基于Schumpeter［3］与Christensen［4］对破坏性技术与破坏性创新的定义与基础研究，组织中核心成员流动、技术变革或极端事件的发生会对组织成员学习经验造成破坏，从短期来看，破坏事件的发生破坏组织现有问题处理的路径依赖，增加交易成本并使现有知识废弃因而促使个体知识存储下降;从长期来看，破坏事件对学习经验的负向影响对组织整体知识集合的重组、异质性资源的获取都存在促进作用因而促使集体知识存储上升。因此有必要结合现有研究对组织破坏事件与组织学习方式进行进一步研究。1

种类型:(1)流失及重组，实证研究的证据表明合作网络中的成员流失会减少网络总体绩效，不仅因为当成员离开时网络组织失去积累的个人知识，更是由于流失对现存成员间互相联系及积累任务惯例的破坏;(2)任务及技术变革，改变任务或创新技术可以使现有知识甚至废弃知识更有价值;(3)极端事件，极端事件很可能同时破坏个体知识及共享知识，极端或非预期事件例如商业环境的重大改变或商业模式变化可以使一个组织的结构和现有知识无关的或不足。依据本阶段内容，提出破坏事件下双元学习选择研究逻辑示意图如图2所示。图2破坏事件下双元学习选择研究逻辑示意图2实证研究设计2．1研究框架与研究假设破坏事件的发生伴随在组织学习的每个阶段。根据破坏的程度不同，一阶破坏更多为内部变化，存在于企业或行业内。这种类型的破坏接受Chris-tensen［4］对破坏性技术的定义但并不限制于此:一阶破坏性技术可以来自新进入市场的新进入者或现有的公司内部的影响。二阶破坏对组织发展与适应性具有更大的影响，影响许多行业和重大变化的社会规范和制度。第一层级的破坏事件可能会破坏组织知识资源与人际关系，而第二层级的破坏事件是重大商业变革或极端事件，波及整个组织环境并造成大规模的改变。据此文章依照二分法将二阶破坏与一阶破坏水平划分为高－高、高－低、低－高、低－低。接下来，本文将结合上述四个不同的破坏情景，逐个分析双元学习对组织适应性产生的差异化影响。情景1一阶破坏水平高，二阶破坏水平高。一阶破坏水平与二阶破坏水平皆高的情况下，组织面临极端情况。人员流动、技术变革、新旧任务交替的发生会促使
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