公共书法素养培养的问题研究

　　单纯书写练习教学的的缺陷单纯的书写技能教学是传统的书法教学的简单压缩，单纯的书写技能学习，是单一的、片面的、不完整的，不能真正发挥高校公共书法教学的艺术素质教育作用，不能被称为真正意义上的书法教学。

　　汉字的书写是我们日常工作、学习、生活中的重要表达交流手段，有着非常强的应用价值。文字书写能力是大学生将来日常工作的必备能力之一，大学生们在中学时代由于面临高考升学的巨大压力，几乎把全部精力用于学习各门考试课程，书法教学未受到学校、家长及学生自身的重视，甚至根本就是空白，因此导致了当代大学生书写能力普遍较差o从调查的情况来看，被调查大学生中的93.4%，书写水平仅达到了能让人辨识的程度，因此扫"写字盲"是高校公共书法教学面临的首要任务，提高学生的书写技能是高校公共书法教学的重要目标任务之一。

　　就审美而言，书写技能练习过程是练习者用眼睛发现美，用练习体验美，用心感悟美，是领悟美、创造美，生成审美能力的过程，书法学习中的习字过程也同样如此。从笔画、结体的学习方面来看，书写技能学习是把握笔画书写的规范、结构的规律的过程，笔画形态、结构也是书法艺术形式美的主要组成部分，是书法学习的基本训练，也是书法技法理论的体验过程，这方面，书法和书写技能学习的基本要求是没有什么区别的，书写技能学习和书法教育的要求有着一定的一致性。就教学的结果而言，书写技能练习是通过反复的练习，让学生掌握书写的基本方法，笔耕文化推荐期刊，以一笔一划为基础开始训练，养成良好的书写习惯，使写出来的字正确、端正、美观，耐看，给人以美的享受为目标，同时也使学生的观察分析能力及毅力受到了锻炼，这也是书法学习的成果。列过庭在《书i普》中就说"至如初学分布，但求平正:既知平正，务追险绝;既能险绝，复归平正。初谓未及，中则过之，后乃通会。通会之际，人书俱老。"从学习的过程和方法上看，无论写字和书法。练习，都要求以经典法帖为范，从基本笔画入手，都要经历笔画、笔顺和间架结构的练习积累过程，升华过程，他们的入门方法是一致的。

　　单纯的书写技能教学同书法教学的确有很多的相似之处，可是我们不能简单的把它们完全等同起来看待。虽然从表面上看，传统的书法教学也是以书写练习为主，但是我们深入研究会发现，不能把单纯的书写技能学习等同于书法学习，把单纯的书写技能学习等同于书法教学是片面的、不完整的，把培养书写技能作为书法教学的目标是不能实现高校公共书法的艺术素质教育目的的，书写技能的培养只是书法学习的目标之一。

　　传统的书法教学是私塾教学，是在教师多年现场个人辅导，教师多年的"零星"理论传授、"零星"分析评价的状态下进行书写练习，是很多"零星"理论积累..零星"审美经验长期积累和长期大量书写练习相结合的教学，而且古人把通晓"琴、棋、书、画"的能力，作为文人必备的素养。古代官吏锥选制度也对书法有着很高的要求，书法是士子必学的一门"主课"整个社会的书法艺术气息非常浓厚。再看历代之大书法家，无不是集前人之大乘者。传统的书法教学不只是书写技能的教学，实际上还包含了理论、欣赏等内容的教学。当代大学生们的知识结构，学习的方式方法同古人也有着很大的差异，当代大学的教学方式同古人相比也有着很大的不同，是大课堂教学，而且专业细分，方向性强，知识量激增，专业课程多，大学生的主要精力用于专业知识的学习，除书法专业外.不可能像古人那样用大量的时间精力去学习书法。公共书法教学的课时非常有限(一般为一学期，每周一至两节课)，当代大学生就算把其它所有科目的学习时间都用于书写技能学习，一个学期的练习时间，同古人相比也是时间非常短暂的，同时"零星"理论的积累和"零星"审美经验积累更是非常有限。当前整个社会生活较前人而言变化巨大，书法艺术的氛围较薄弱，单纯的书写技能教学，很少涉及书法艺术这一中国独有的一种优秀传统文化中所蕴含深厚文化内涵，书写练习中所涉及的书体也较单一，很难使学生深入体会书法艺术的多样丰富之美O在调查中我们就了解到:在"单纯书写技能"模式培养下，学生的书写水平有了一定程度的提高，但由于学习时间短的缘故一一书法学习是一个长期的过程，仅凭短时间的学习训练，书写水平的提高是有限的，课程结束后，学生的书写技能还需不断相对独立地继续研习提高，这就要求通过教学培养学生的自主书法学习能力。但现实状况是以大量书写练习为主要内容的书法教学，当课程结束后，学生没有能力自主学习，没有培养出书法学习能力，是简单的、技术性的学习。

　　因此，虽然书写技能教学是高校公共书法教学不能缺少的内容，但是单纯的书写技能教学是传统的书法教学的简单压缩，缺乏对当今书法艺术教学的时代特征的研究，不能有效发挥书法艺术教学的素质教育作用。以培养书写技能为教学目标，进行单纯的书写技能教学，对于高校公共书法教学来说是是单一的、片面的、不完整的，不偌实现高校公共书法教学的艺术素质教育目的，不能被称为真正意义上的书法教学。

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