普通高中学生物理成绩分化现象调查及影响因素分析
发布时间：2021-06-06 11:55
长久以来,物理学科被认为是高中阶段最难懂、难学、难教的学科,学生成绩分化现象普遍存在。在新高考改革背景下,物理学科正面临着被弃学、弃选的尴尬境地,导致很多学生在高一阶段就过早地放弃了物理学习,进一步加大了成绩分化现象。在高中这一基础教育学段,物理成绩的过度分化,不仅不利于课标中强调的提高全体学生科学素养的落实,不利于教师制定适合全体学生的教学计划,也不利于学校教育生态的良性发展。本文的研究目的是,通过对大港油田普通高中学生物理成绩分化现象的调查,对成绩分化现象做出描述,对影响成绩分化的因素进行分析,进而寻求抑制成绩分化的有效措施,本文利用文献分析法界定相关概念后,对大港油田普通高中学生的成绩分化现象展开调查。通过分析油田B校2019年高考各科成绩数据,对比物理学科与其他学科高考成绩分化程度。收集几所学校三届毕业生的物理高考成绩和高一高二年级连续八次物理考试成绩样本,利用SPSS软件对同一届不同学校学生,同一学校不同届学生、同校同届男女生的成绩样本进行平均值、标准差、差异系数等数据分析,调查成绩分化的发展趋势,对物理成绩分化现象做出了描述。同时,在文献综述的基础上设计调查问卷和访谈提纲,...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
019年B校高考各科成绩差异系数比较
22为了直观起见，将三年四校高考物理成绩的差异系数制成如下柱状图，见图4.2。图4.2连续三届毕业生高考物理成绩差异系数图4.2和表4.2表明，大港油田四所高中校中，重点高中S校连续三年差异系数均未超过20%，认为该校的高考物理成绩分化程度不大。另外三所普通高中连续三年的高考成绩差异系数在23.32%到44.99%之间，均超过了20%，可以认为这三所普通高中高考成绩存在较为严重的分化现象，并且C校的差异系数在2019年达到44.99%，说明该校成绩分化现象非常严重。本论文调查研究的目的是大港油田普通高中学生物理成绩分化的问题，之所以在这里加上市重点S校的对比，一来是为了整个油田物理成绩分化现状调查的完整性，另一方面，由于重点校和普通校在中考录取上是分层录取的，S校最后一名学生的中考总分也要高于三所普通校学生的第一名，这从一定程度上对学生从智力因素水平上进行了划分。另外三所普通校在中考录取上虽然是同步的，但现在的高中招生原则是学生自愿填报中考志愿，各学校按照计划招生人数划取各自学校的录取分数段。虽然总体上三校招生水平在一条线上，但是由于不同学校在教学管理上的差异性，以及油区人民通过高考成绩对不同学校的认可度，油田职工对孩子就读高中学校的选择，有一定的主动性和倾向性，这些因素就会导致，原本三所平行高中在这样的录取操作下也进行了小范围的等级划分。笔者搜集到了四所学校2017、2018、2019三届学生的中考录取分数线和2018、2019两届学生的中考物理平均分及标准差（2017届未能收集到），计算其差异系数，绘制成表格如下，见表4.3和表4.4。为了对比的直观性，将中考入学分数线和差异系数制成柱状图如下，见图4.3和图4.4。
23表4.3油田高中三届毕业生中考入学分数线年份S校A校B校C校中考录取分数线/分2017538.93497504479.472018536.65495.5492.15479.92019535.7494488470.95图4.3各校中考入学分数线表4.4油田高中两届毕业生中考物理成绩对比年份S校A校B校C校平均分201891.2685.5486.1380.15201992.9385.6184.9576.83标准差20183.334.414.455.6120192.925.265.606.58差异系数20183.65%5.16%5.17%7.00%20193.14%6.14%6.59%8.56%图4.4两届毕业生中考物理成绩差异系数
【参考文献】：
期刊论文
[1]布鲁纳的认知发现学习理论及其对教学的启发[J]. 任小青. 开封教育学院学报. 2019(04)
[2]初中生物理学习成绩“两极分化”现象的成因及对策研究——以渭南市韩马中学为例[J]. 张晓娟,杨东. 科技视界. 2019(10)
[3]家庭教育、学生成绩与社会再生产[J]. 丁亚东. 当代教育论坛. 2018(05)
[4]高中生物理学业成绩两极分化现象问题及对策研究[J]. 万令文,张磊,宋海曙. 物理通报. 2016(04)
[5]物理教学中防止学生两极分化的思考[J]. 王崇伶. 中学物理. 2016(04)
[6]设立合理教学目标,激发最佳学习动机[J]. 傅一平. 课程教育研究. 2014(28)
[7]学习方法对高一物理（必修1）学习两极分化的影响[J]. 陆泽璇,张军朋. 物理通报. 2014(09)
[8]高中生物理成绩两极分化现象的原因及对策[J]. 崔伟健. 中学课程资源. 2013(09)
[9]科研论文中误用t检验的典型案例分析[J]. 唐欣然,王杨,李卫. 中国循环杂志. 2013(03)
[10]重视个体差异评价 冲破两极分化藩篱——关于初中英语过早两级分化的调查分析[J]. 周永乐. 江苏师范大学学报(教育科学版). 2013(S1)
博士论文
[1]我国家庭教育指导师培养研究[D]. 杨宇孛.西南大学 2018
[2]教育公平：制度视域研究[D]. 段丽华.东北师范大学 2015
硕士论文
[1]基于兴趣发展四阶段模型的高中生物理学习兴趣培养策略的研究[D]. 刘子晓.山东师范大学 2019
[2]高三优等生物理错题聚集与错题管理的案例研究[D]. 陈超.河北师范大学 2019
[3]薄弱高中物理学困生归因分析及转化策略的实践研究[D]. 付丽丽.延边大学 2018
[4]高中生物理学习兴趣、动机、自我效能感及物理学业成绩的相关性研究[D]. 赵翌梅.华中师范大学 2018
[5]农村初中英语教学“两极分化”现象及改善策略研究[D]. 王文君.四川师范大学 2017
[6]高中生学习动机、沉浸体验与学业成绩的关系研究[D]. 董国飞.哈尔滨师范大学 2017
[7]以兴趣为视角[D]. 李登峰.上海师范大学 2017
[8]物理教学中提升学生自我效能感的策略研究[D]. 蔡红娟.南京师范大学 2017
[9]高中生物理成绩的性别差异分析与对策研究[D]. 马丽娜.上海师范大学 2016
[10]基于走班制的高中物理分层教学个案研究[D]. 赵九肖.东北师范大学 2016
本文编号：3214338
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
019年B校高考各科成绩差异系数比较
22为了直观起见，将三年四校高考物理成绩的差异系数制成如下柱状图，见图4.2。图4.2连续三届毕业生高考物理成绩差异系数图4.2和表4.2表明，大港油田四所高中校中，重点高中S校连续三年差异系数均未超过20%，认为该校的高考物理成绩分化程度不大。另外三所普通高中连续三年的高考成绩差异系数在23.32%到44.99%之间，均超过了20%，可以认为这三所普通高中高考成绩存在较为严重的分化现象，并且C校的差异系数在2019年达到44.99%，说明该校成绩分化现象非常严重。本论文调查研究的目的是大港油田普通高中学生物理成绩分化的问题，之所以在这里加上市重点S校的对比，一来是为了整个油田物理成绩分化现状调查的完整性，另一方面，由于重点校和普通校在中考录取上是分层录取的，S校最后一名学生的中考总分也要高于三所普通校学生的第一名，这从一定程度上对学生从智力因素水平上进行了划分。另外三所普通校在中考录取上虽然是同步的，但现在的高中招生原则是学生自愿填报中考志愿，各学校按照计划招生人数划取各自学校的录取分数段。虽然总体上三校招生水平在一条线上，但是由于不同学校在教学管理上的差异性，以及油区人民通过高考成绩对不同学校的认可度，油田职工对孩子就读高中学校的选择，有一定的主动性和倾向性，这些因素就会导致，原本三所平行高中在这样的录取操作下也进行了小范围的等级划分。笔者搜集到了四所学校2017、2018、2019三届学生的中考录取分数线和2018、2019两届学生的中考物理平均分及标准差（2017届未能收集到），计算其差异系数，绘制成表格如下，见表4.3和表4.4。为了对比的直观性，将中考入学分数线和差异系数制成柱状图如下，见图4.3和图4.4。
23表4.3油田高中三届毕业生中考入学分数线年份S校A校B校C校中考录取分数线/分2017538.93497504479.472018536.65495.5492.15479.92019535.7494488470.95图4.3各校中考入学分数线表4.4油田高中两届毕业生中考物理成绩对比年份S校A校B校C校平均分201891.2685.5486.1380.15201992.9385.6184.9576.83标准差20183.334.414.455.6120192.925.265.606.58差异系数20183.65%5.16%5.17%7.00%20193.14%6.14%6.59%8.56%图4.4两届毕业生中考物理成绩差异系数
【参考文献】：
期刊论文
[1]布鲁纳的认知发现学习理论及其对教学的启发[J]. 任小青. 开封教育学院学报. 2019(04)
[2]初中生物理学习成绩“两极分化”现象的成因及对策研究——以渭南市韩马中学为例[J]. 张晓娟,杨东. 科技视界. 2019(10)
[3]家庭教育、学生成绩与社会再生产[J]. 丁亚东. 当代教育论坛. 2018(05)
[4]高中生物理学业成绩两极分化现象问题及对策研究[J]. 万令文,张磊,宋海曙. 物理通报. 2016(04)
[5]物理教学中防止学生两极分化的思考[J]. 王崇伶. 中学物理. 2016(04)
[6]设立合理教学目标,激发最佳学习动机[J]. 傅一平. 课程教育研究. 2014(28)
[7]学习方法对高一物理（必修1）学习两极分化的影响[J]. 陆泽璇,张军朋. 物理通报. 2014(09)
[8]高中生物理成绩两极分化现象的原因及对策[J]. 崔伟健. 中学课程资源. 2013(09)
[9]科研论文中误用t检验的典型案例分析[J]. 唐欣然,王杨,李卫. 中国循环杂志. 2013(03)
[10]重视个体差异评价 冲破两极分化藩篱——关于初中英语过早两级分化的调查分析[J]. 周永乐. 江苏师范大学学报(教育科学版). 2013(S1)
博士论文
[1]我国家庭教育指导师培养研究[D]. 杨宇孛.西南大学 2018
[2]教育公平：制度视域研究[D]. 段丽华.东北师范大学 2015
硕士论文
[1]基于兴趣发展四阶段模型的高中生物理学习兴趣培养策略的研究[D]. 刘子晓.山东师范大学 2019
[2]高三优等生物理错题聚集与错题管理的案例研究[D]. 陈超.河北师范大学 2019
[3]薄弱高中物理学困生归因分析及转化策略的实践研究[D]. 付丽丽.延边大学 2018
[4]高中生物理学习兴趣、动机、自我效能感及物理学业成绩的相关性研究[D]. 赵翌梅.华中师范大学 2018
[5]农村初中英语教学“两极分化”现象及改善策略研究[D]. 王文君.四川师范大学 2017
[6]高中生学习动机、沉浸体验与学业成绩的关系研究[D]. 董国飞.哈尔滨师范大学 2017
[7]以兴趣为视角[D]. 李登峰.上海师范大学 2017
[8]物理教学中提升学生自我效能感的策略研究[D]. 蔡红娟.南京师范大学 2017
[9]高中生物理成绩的性别差异分析与对策研究[D]. 马丽娜.上海师范大学 2016
[10]基于走班制的高中物理分层教学个案研究[D]. 赵九肖.东北师范大学 2016
本文编号：3214338
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