美国中等生涯与技术教育质量保障体系研究

发布时间：2017-09-07 23:29

  本文关键词：美国中等生涯与技术教育质量保障体系研究

  更多相关文章： 美国 中等生涯与技术教育 质量保障体系

【摘要】：中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分,是为社会和企业提供高素质人才的重要途径。虽然近年来国家对中等职业教育的重视程度不断提高,但是我国中等职业教育质量不高一直是中等职业教育发展的主要障碍,如何保障中等职业教育的质量是职业教育改革的重要任务。在美国,中等职业教育在2006年之后被更名为“中等生涯与技术教育”。为保障中等生涯与技术教育的质量,美国形成了具有特点的质量保障体系。因此,了解美国中等生涯与技术教育的发展,深入研究其教育质量保障措施,总结经验为我国中等职业教育质量的提高提供借鉴是本研究的目的。美国中等职业教育虽然从英国移植而来,但是经历了不断的本土化改革。到本世纪初,针对传统中等职业教育的弊端并结合社会发展的人才需求,美国在2006年颁布的《帕金斯法案Ⅳ》中将“职业教育”更名为“生涯与技术教育”,进一步突出了人本思想和可持续发展理念。本论文回溯了美国中等生涯与技术教育的衍生历史,并从实施机构、学生参与规模和特点、教师来源和教学任务几个方面对当前美国中等生涯与技术教育现状做了介绍。本论文的主体部分采用文献法和案例法,选择美国中等生涯与技术教育质量保障体系中的五个领域的保障措施进行了研究。一是法律保障。美国建立了与中等生涯与技术教育相关的一系列法律,利用法律手段为中等生涯与技术教育提供政策保障。二是资金保障。美国通过相关立法确定了中等生涯与技术教育资金分配的方案和比例,为其提供了资金保障。三是实践保障。美国以中等生涯与技术教育的课程设置和组织实施模式为核心,围绕着职业集群和职业途径来建构课程体系,并推行了生涯学院、青年学徒制、学习计划等具有特色的中等生涯与技术教育的组织实施模式,期望通过课程体系和实施模式的优化,实现中等生涯与技术教育受教育者学术教育与职业教育、中等教育与中等后教育、学校本位学习与工作本位学习的整合。四是基准保障。美国针对中等生涯与技术教育的教育内容(即受教育者应当掌握的知识和技能)、教师和实践组织模式,制定了相应的标准,为中等生涯与技术教育中各个要素的质量要求确立了基准。五是监督保障。美国建立了从联邦到州甚至包括学区和学校在内,针对中等生涯与技术教育的绩效评估和问责体系,制定了详细明确的评估指标,强化对中等生涯与技术教育的监督和责任,以提高中等生涯与技术教育成效。本文结合美国经验和我国实际提出,要提高我国中等职业教育的质量,需要采取以下措施:加强教育立法对中等职业教育的促进作用;提高中等职业教育资金的利用率;完善中等职业教育的课程设置和实践模式;制定和优化中等职业教育相关标准;建立“问责式”评估方法。
【关键词】：美国 中等生涯与技术教育 质量保障体系
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G719.712
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 第1章 绪论13-22
• 1.1 选题意义13-14
• 1.2 研究目的及研究意义14
• 1.2.1 研究目的14
• 1.2.2 研究意义14
• 1.3 相关研究综述14-18
• 1.3.1 国内相关研究14-17
• 1.3.2 国外相关研究17-18
• 1.4 概念界定18-20
• 1.4.1 生涯与职业生涯18
• 1.4.2 生涯与技术教育18-20
• 1.4.3 教育质量保障体系20
• 1.5 研究方法和研究内容20-22
• 1.5.1 研究方法20-21
• 1.5.2 研究内容21-22
• 第2章 美国中等生涯与技术教育历史演进及简况22-35
• 2.1 美国中等生涯与技术教育的历史演进22-25
• 2.1.1 二战前：职业教育移植与改造时期22-23
• 2.1.2 二战后—20世纪70年代：职业教育恢复和发展时期23-24
• 2.1.3 20世纪80年代至今：职业教育转型与变革时期24-25
• 2.2 美国中等生涯与技术教育简况25-35
• 2.2.1 中等生涯与技术教育实施机构25-26
• 2.2.2 中等生涯与技术教育学生参与状况及特点26-32
• 2.2.3 中等生涯与技术教育教师来源及教学任务32-35
• 第3章 立法保障：美国中等生涯与技术教育相关立法35-41
• 3.1 联邦生涯与技术教育相关立法变化35-37
• 3.2 帕金斯法案Ⅳ的新发展37-39
• 3.2.1 学习计划的提出38
• 3.2.2 问责制的加强38-39
• 3.2.3 资金使用的调整39
• 3.3 美国中等生涯与技术教育联邦立法特点39-41
• 3.3.1 立法具体目标随着社会经济发展不断调整39-40
• 3.3.2 立法重心从关注数量向关注教育质量转变40
• 3.3.3 注重法律的针对性、连续性并适时更新40-41
• 第4章 资金保障：美国中等生涯与技术教育资金分配41-49
• 4.1 帕金斯法案Ⅳ关于资金分配的规定41-45
• 4.1.1 联邦层面的资金分配41
• 4.1.2 州层面的资金分配41-44
• 4.1.3 地区资金使用44-45
• 4.2 资金分配的变化45-47
• 4.2.1 联邦层面资金分配的变化45-47
• 4.2.2 各州获得帕金斯基金数量的变化47
• 4.3 美国中等生涯与技术教育资金分配特点47-49
• 4.3.1 资金的分配以相关法律规定为基准47
• 4.3.2 资金分配考虑多方面因素47
• 4.3.3 各州对于资金的内部分配拥有较大灵活性47-49
• 第5章 实践保障：美国中等生涯与技术教育的课程与实践模式49-67
• 5.1 美国中等生涯与技术教育课程49-56
• 5.1.1 课程分类49-50
• 5.1.2 基于职业集群的课程设置及实施50-56
• 5.2 美国中等生涯与技术教育实践模式56-64
• 5.2.1 生涯学院56-57
• 5.2.2 青年学徒制57-59
• 5.2.3 学习计划59-64
• 5.3 美国中等生涯与技术教育课程与实践模式特点64-67
• 5.3.1 注重三个方面的整合64-66
• 5.3.2 课程设置与实践模式以职业集群为基础66-67
• 第6章 基准保障：美国中等生涯与技术教育主要要素的标准化67-87
• 6.1 生涯与技术教育内容标准67-79
• 6.1.1 州制定的生涯与技术教育内容标准67-74
• 6.1.2 全国共同生涯与技术核心标准74-79
• 6.2 生涯与技术教师专业标准79-82
• 6.2.1 核心原则79-80
• 6.2.2 主要内容80-82
• 6.3 中等生涯与技术教育实施模式标准——以生涯学院为例82-85
• 6.3.1 生涯学院办学标准82-83
• 6.3.2 生涯学院实践标准83-84
• 6.3.3 生涯学院评估标准84-85
• 6.4 美国中等生涯与技术教育标准化特点85-87
• 6.4.1 标准比较齐全85-86
• 6.4.2 标准内容详细86
• 6.4.3 及时补充和更新标准86-87
• 第7章 监督保障：美国中等生涯与技术教育的绩效评估与问责87-99
• 7.1 联邦层面的绩效评估与问责87-91
• 7.1.1 绩效评估的实施机构88-89
• 7.1.2 绩效评估的核心指标89-90
• 7.1.3 绩效评估方法90
• 7.1.4 绩效评估模型90-91
• 7.2 州层面的绩效评估与问责——以亚利桑那州为例91-96
• 7.2.1 设置绩效指标92-93
• 7.2.2 向州教育局提交绩效指标数据93
• 7.2.3 利用绩效指标报告93-95
• 7.2.4 解释项目审批状态95
• 7.2.5 提高项目绩效水平95-96
• 7.2.6 监测生涯与技术教育项目质量96
• 7.3 美国中等生涯与技术教育绩效评估与问责特点96-99
• 7.3.1 绩效评估与问责体系较为完善96-97
• 7.3.2 先进理念指导评估目的及核心目标的制定97
• 7.3.3 绩效评估与问责的权责明确97-99
• 第8章 美国中等生涯与技术教育质量保障体系的启示99-105
• 8.1 加快中等职业教育法律法规体系建设99-100
• 8.2 提高中等职业教育资金的利用率100
• 8.3 优化中等职业教育的课程设置和实践模式100-102
• 8.3.1 注重中等职业教育课程设置的三方面整合100-101
• 8.3.2 多方利益相关者共同参与中等职业教育101-102
• 8.4 制定和完善中等职业教育相关标准102-103
• 8.5 建立“问责式”评估方法103-105
• 结语105-106
• 参考文献106-111
• 附录111-114
• 致谢114

，

本文编号：810544